嘗試教學法在生物教學中的實踐與探索

李英紅

摘 要： 傳統教育理念定位在“老師教、學生學”的“先教后學”模式上，在這個過程中學生擔任的是被動的角色。隨著新課改的推進，傳統模式不再適應高中生物教學，本文在新型教學模式，即嘗試教學法方面進行了簡單研究。

關鍵詞： 嘗試教學法 高中生物 新課改

嘗試教學法指的是教師先不透徹地講解知識，而是讓學生通過自學、引申或者教師的提示嘗試學習新知識，從而產生自己的體會。下面以人教版教材為例，從任務驅動、自主實驗、角色互換三個方面淺析對嘗試教學法的理解與探究。

一、任務驅動，先學后教

教師講課的優點在于針對性、系統性強，把紛雜的知識總結、提煉，學生才容易掌握和消化。要讓學生嘗試著自我學習，知識的繁雜是一個較大的難點。先學后教是嘗試教學法的一大特性，但是這并不意味著教師就撒手不管了，此時教師的職責是為學生創建明確的任務，引導學生著手學習。

以必修二第一章第2節孟德爾的豌豆雜交試驗（二）為例。本章的主要內容是自由組合定律，這是雜交遺傳實驗中非常關鍵的一個定律，在以后練習、考試中時刻用到。自由組合定律的推導過程類似于排列組合，和學生高中數學有著一些聯系，因此在這一章節我選擇讓學生推導自由組合定律嘗試教學法。采取先學后教的模式，學生在自己推導過程中深化知識理解，從而針對性學習，另一方面通過掌握推導過程加深對定理的掌握，即使忘記了結論也可以現場推導。沿用孟德爾當時使用的豌豆雜交試驗情景，為學生提出這樣一個任務：現有兩株豌豆進行自交，它們的基因都是AaBb。由于只是計算各類基因組合出現的概率，因此簡化了模型，只是采用了“兩株”豌豆。我為學生做了一個提示，運用窮舉法，利用表格列舉出所有可能的情況，從而計算出每種基因出現的概率。因為是運用排列組合的知識，因此學生默認AB兩種基因類型獨立組合，這也是自由組合定理的內容之一。學生通過列表的方式，重溫孟德爾探究自由組合定律的過程，但是過程中有部分同學忽略掉一些情況，我在后邊的講解中重點講解同學們出現的問題，加深印象。

恰當地設置任務，可以讓學生更容易地梳理知識，達到系統自學的目的。通過完成學習任務，學生發現了問題，這樣才能在教師后期講解中有針對性地去聽、去思考，先學后教的目的也就達到了。

二、自主實驗，動手操作

知識的教學由教師完成的話，尚可相對有效率一些。如果是實驗這一類需要動手操作的學習目標，僅憑教師的講解是非常單薄的，反而嘗試性教學方法更適合實驗學習。

以必修1的第5章第1節降低化學反應活化能的酶為例。在本章中，我們認識了促進化學反應的各種酶，在本章節的開頭，課本做的第一件事就是舉了一個化學實驗說明酶的作用。這個實驗的難度系數還是比較適合學生做的，因此我安排學生自主實驗，練習動手操作能力。實驗設置符合常規實驗模式，采用對照方式，主要實驗材料是過氧化氫，研究的指標是過氧化氫分解的速率。我為學生分了實驗小組，每組配備了5支試管，足量的過氧化氫溶液，可供選擇的催化劑有氯化鐵溶液，肝臟研磨液等。另外酒精燈、燒杯等實驗儀器都有，可供學生自主設計。學生分組實驗，開放探究肝臟中酶的作用。過氧化氫分解產生氧氣，因此學生大多選用木條等物品燃燒之后復燃的程度檢測氧氣產生的速率。其中有一個小組選用的是對比過氧化氫酶加入與否的氧氣產生速率，在同等的條件下，加入酶之后氧氣產生的速率明顯增長，這就說明了酶其實是生命體中各種化學反應的催化劑，用來加速身體運行節奏，保持物質新陳代謝。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，嘗試性教學的精髓在于引導學生動手去做，只有動手實踐了，學生才會有直觀的認識，學到的知識才能更扎實。很多知識都來源于實驗，做好實驗對知識的理解有很大幫助。

三、角色互換，演繹歸納

所謂嘗試教學，有著不斷突破局限、尋求創新的內涵。傳統模式就是老師教、學生學，如果轉化一下思路，改由學生講課，學生就可以理解得更透徹，演繹歸納能力得到提升。

在我的生物課堂上，由于講授內容比較抽象，因此難免有學生不能集中注意力，對課程理解不全面。在必修3第2章第2節通過激素調節中，我們認識了眾多激素類型。遍布人體各個激素分泌器官，有著多種多樣的器官名稱和激素名稱，非常容易造成記憶困難和混淆。因此講解基本的激素類型之后，我將“教師”與“學生”角色互換，由學生上臺為大家講解各類激素的名稱和作用，由教師當學生，學習這些激素。頂著“教書”的壓力，學生認真學習激素各項知識，都不希望在講臺上“露怯”。站在教師的角度，學生開始思考如何將課講明白，因此需要將知識內化為自己的思想。讓別人明白首先要讓自己明白，因此學生在“講課”之前花了大工夫學習，并且做了相當程度的總結與歸納。通過“備課”，學生完成了實質上的自學，嘗試學會課本知識，甚至比老師講解的效果要好。

“聞道有先后，術業有專攻”，教師之所以是教師，只是在學習生物的道路上比學生多走了幾步。嘗試教學法給了學生自主探究的權利，學生成為老師又何嘗不可呢？

以上就是我在親身教學實踐中總結的一點經驗，個中難免有所紕漏，還望各位同仁不吝指教。嘗試教學法的精髓在于“探索”，只有不斷地嘗試、探索才會發現新的天地，同理，嘗試教學法要教師與學生共同摸索實踐。

參考文獻：

[1]蘇春景.嘗試教學法的實驗、啟示及思考[J].山東師大學報，1998（5）.

[2]邱學華.嘗試教學法的理論與實踐[J].人民教育，1994（4）.