“多元·個性”模式下班主任工作的綠色發展

劉鐵馬

從班主任工作的特點和現實需求出發，我們以“多元·個性”模式為出發點，切實為班主任工作的發展提供有效的綠色資源。

1.構建班主任研修的多元綠色平臺

發揮輻射作用，引領個性發展。在班主任中充分挖掘典型資源，形成班主任專業成長的綠色平臺。如以“建設班級文化，架起家校橋梁，成就孩子夢想”為主要內容的王瑜老師優秀班主任工作研討活動，發揮班主任骨干的引領作用，大力宣傳學習優秀班主任管理模式，樹立了班主任身邊的榜樣。

注重研究室與學段沙龍的互補建設。學校在已有的班主任研修室的基礎上，還開設了更接地氣的班主任學段沙龍。班主任研修室注重專家引領的作用，及時發現班主任中的典型案例與典型問題，進行分析研究，為所有班主任提供科學有效的策略；而班主任學段沙龍更注重班主任間的研究和交流，由班主任骨干作為沙龍負責人，分別組織低、中、高三個年段的班主任展開交流。

2.構建班主任工作的多元綠色課程

學校帶領全體班主任一起進行課程研究，以課程研究促進班級管理。

以班主任為核心組織所有學科教師進行課程的研發工作，進行班主任工作的多元課程研究。其中，PT課程——項目式學習很受學生喜愛。班主任們建構了具有學校特色的義務教育課程設置實施方案。微課程、學習屋、自由觀察、長短課、連排課以及戲劇課程、主題課程應運而生，充分發揮課程的整體育人價值。班主任在課程研發和實踐中得到了更深層次的提升。

3.構建家校工作的多元綠色通道

學校構建家校合作的“綠色通道”，形成教育合力，助力學生成長與發展。

真情鏈接——學校與家庭共識。創建家長學校，明確教育責任。“和孩子一起成長”溫馨家長學校成為學校與家庭友情鏈接的支點。

至情鏈接——班主任與家長共通。在學校班主任研修室的指導下，學校班級成立了“班級家委會”，學校組建了“家長理事會”。定期組織班主任與家長交流，班主任分層研究家校工作。邀請家長參與學校及班級活動，擔當志愿者，為學生服務：家長義工執勤，保障孩子安全；走進紅色基地，感受成長體驗；親子聯誼活動，體會合作幸福；家長開放交流，分享育人經驗；參與學校“四節”活動，共負教育責任……這些活動用真情拉近了班主任與家長的距離，最終讓家長的心與班主任的心相通，與孩子們相連，達到共同成長的目的。

編輯 汪倩