論“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

徐月季

摘 要 國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起與開展已有好多年了，在我國的發(fā)展也是非常迅速。很多教師把它引入到教學(xué)中來，并對此進(jìn)行研究。本文討論了在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式方法，并對實施過程提出了思考，以便日后更好地開展“翻轉(zhuǎn)課堂式”模式教學(xué)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂式 數(shù)學(xué)教學(xué) 實施方法 過程思考

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0016-02

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

就讀職校的學(xué)生，總體上基礎(chǔ)不夠扎實、基本功差，學(xué)習(xí)缺少主動性、積極性，學(xué)習(xí)熱度持續(xù)性差，缺乏正確的學(xué)習(xí)方式方法。職校教師的教參比較少或基本沒有，教師間的互動、交流也沒有像普高那么多；學(xué)生可以購買的配套輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)資料基本沒有，網(wǎng)絡(luò)上可以查看的視頻資料也幾乎沒有，只能參考普高的資料，但難度與深度又太高。

雖然也曾嘗試開展學(xué)生的預(yù)習(xí)新課與練習(xí)任務(wù)，但起到的效果不佳，感覺缺少對學(xué)生預(yù)習(xí)前知識的點撥及興趣引導(dǎo)，針對現(xiàn)狀，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”特點，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)工作中實施了以下方法：

1.課程研發(fā)階段

準(zhǔn)備供學(xué)生參考的輔導(dǎo)資料，包括學(xué)生必須掌握的目標(biāo)、重難點分析、課題引入、知識點詳解、例題精講，提供有針對性的過關(guān)檢測題。鑒于目前學(xué)校的設(shè)施設(shè)備條件，對住校生主要提供紙質(zhì)材料，對通校生可提供PPT格式的學(xué)習(xí)資料，并嘗試提供視頻學(xué)習(xí)資料。

2.課前準(zhǔn)備階段

根據(jù)學(xué)生個體的能力情況，分好組別，力爭保證每個組別有通過自學(xué)初步能理解知識的同學(xué)，以讓其幫助組內(nèi)其他同學(xué)理解新知識，并完成過關(guān)練習(xí)題，提高預(yù)習(xí)的積極性與預(yù)習(xí)效果。了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，制定有針對性的課堂教學(xué)方案。

3.課堂內(nèi)化階段

開展小組討論，促進(jìn)學(xué)生間互動；做到、做好課上少講、精講，并抽取部分學(xué)生板演精練，達(dá)到對知識的舉一反三、觸類旁通，促進(jìn)師生間互動；根據(jù)班級學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，做好知識的拓展與延伸；留有個別學(xué)生答疑時間。

4.測試與反饋階段

提供鞏固知識與技能的精練題與推廣題，達(dá)到對知識的融會貫通，鋪墊新知識的學(xué)習(xí)，提出若干個思考問答題。

5.師生研討總結(jié)階段

批評與肯定性反思：教學(xué)反思、同學(xué)互助、方案優(yōu)化。

跟蹤、調(diào)查開展上述類“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)方式的班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋如下：

（對象：2個16級高職班；人數(shù)：106人；時長：4個月）

通過類“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐、應(yīng)用，班級學(xué)生的總體學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)熱情、團(tuán)隊合作意識、學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提升，對學(xué)習(xí)知識的素養(yǎng)也有很大提升，值得教師在開展類“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)方面多踐行、多堅持、多思考。

回顧這4個月的實施過程，要很好的開展類“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，還面臨著一些亟待解決的問題：

1.需要教師知道“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么，正確認(rèn)識“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵。我認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂”其一“翻轉(zhuǎn)”的是教育理念。從傳統(tǒng)的“學(xué)生在教師的教中學(xué)”轉(zhuǎn)向“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“教師在學(xué)生的學(xué)中教”，突出學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生個體的教育。“翻轉(zhuǎn)課堂”其二“翻轉(zhuǎn)”的是教學(xué)方法、模式、內(nèi)容。先學(xué)后教，推動從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深邃的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。“翻轉(zhuǎn)課堂”三“翻轉(zhuǎn)”的是教師與學(xué)生的角色。“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、問題的發(fā)起者。

2.對教師的教學(xué)能力要求非常高，教師要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行差異化備課，理論上說每個班的備課內(nèi)容也是不同的；教師要花更多的時間進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，需要課外制作視頻，工作量大增，不是單一教師能獨立完成的；教師要有海納百川的胸襟從學(xué)生那里獲取知識，足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更廣闊的的世界，足夠的經(jīng)驗和氣場把控整個課堂的節(jié)奏和課程的進(jìn)度。

3.教學(xué)效果的評價問題。不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，還有傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評價體系也只能靠教師的教學(xué)經(jīng)驗和測驗去對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評價。對經(jīng)驗缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節(jié)課，如何高效地引導(dǎo)學(xué)生，是一個亟待解決的問題。

4.這樣的教學(xué)形式對學(xué)生也是一個巨大的挑戰(zhàn)，他們必須樹立“主體意識”和“責(zé)任意識”，認(rèn)識到學(xué)習(xí)首先是自己的事，自己是學(xué)習(xí)效果的第一責(zé)任人。這這教學(xué)模式的實施，學(xué)生“自我意識”“自主能力”和“進(jìn)取精神”的培養(yǎng)與激發(fā)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

5.學(xué)生的自律性問題。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，由于基礎(chǔ)差而學(xué)不下、學(xué)習(xí)方向不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低等方面的因素，對于那些自律能力較差的學(xué)生，應(yīng)該采取怎樣的措施來監(jiān)督他們在課堂外有效學(xué)習(xí)？這還需教師尋找對策。

6.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，碰到普遍較弱的學(xué)生團(tuán)體，需要教師耐心教育，給學(xué)生提升的時間。班級人數(shù)也不要太多，否則教師沒有充分的精力來了解、指導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7.還有一個不太確定的問題，就是課下的學(xué)生組織學(xué)習(xí)的過程，課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，不知道是不是會有一個組里的一兩個人包辦替代的情況出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014，（02）.

（責(zé)任編輯 陳 利）