高中英語教學方法探究

李進前

【摘 要】高中是學生英語水平全面發展的重要時期，但是部分學生因小學、初中階段對英語學習不認真或缺乏興趣，導致其英語水平不理想，不能跟上教師日常教學的節奏，這對教師的教學工作造成了一定的困難。本文就如何提高高中學生的英語水平進行簡單的探討。

【關鍵詞】高中英語 教學 閱讀 寫作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.047

隨著經濟全球化的不斷發展，各國之間的交流不斷，英語成為世界通用語言，并且隨著網絡技術時代的來臨，英文在計算機編程方面的使用更為頻繁。在當今社會，英語已經融入到了我們的生活當中，我們或多或少都會接觸或使用到英語，作為學生來說，學好英語是其有效提高學習能力的方法之一，學習英語還能夠豐富學生的生活，為以后的工作學習帶來莫大的便利。高中是學生學習的黃金時期，也是學習英語的關鍵時期，因此，教師要合理把握時機，利用合理有效的教學方法，對學生進行有針對性的高效教學，使學生通過學習獲取豐富的英語知識，借此提高學生的英語水平。

一、詞匯

高中英語考試大綱要求學生掌握3000—3500詞，其數量約為英語母語國家的高中畢業生所掌握的詞匯的一半左右，這愈發凸顯了詞匯在英語中的重要地位，詞匯對于英語就如同磚石對于房屋，因此學生對詞匯的掌握顯得尤為重要。但是在日常的英語教學中，詞匯教學經常被教師所忽略，基本都是教師在課堂上帶著學生讀幾遍該課要求掌握的詞匯，有的教師甚至不教學生拼讀詞匯，就直接安排學生自己記憶和背誦詞匯。英語詞匯的學習過程和語文認字詞的過程是一樣的，僅憑學生的記憶是沒有辦法完全掌握的，需要老師進行指導，為此教師不僅要認識到詞匯對于學生學習英語的重要性，還需要認識到詞匯教學對學生學習英語的重要性，這就需要教師不斷的探索尋求適合學生的教學方法，讓學生能夠在較為輕松的狀態下完成詞匯學習。

在日常的詞匯教學中，教師要善于激發學生的學習興趣，讓學生在相對愉悅的環境中完成詞匯學習。然而以現在的情況來看，學生普遍對詞匯學習不感興趣，認為詞匯的學習伴隨的是大量的機械記憶，需要占用大量的課余時間進行繁瑣的重復記憶。因此，絕大多數學生存在詞匯量不足，或未按課程要求掌握相應的詞匯量的問題。針對這一不良現象，教師需要尋找切合學生實際情況的詞匯教學方式，改變學生以往死記硬背的詞匯學習模式，將詞匯的學習有機的同課堂結合起來，并引導學生探尋英語詞匯構成的部分規律。

教師在日常的詞匯教學中可以適時的使用構詞法知識，如在學習weekend時，學生已經掌握week和end，這時教師只要告訴學生把week和end兩個詞匯的意思結合就是weekend的意思，并借此告訴學生這就是英語里面的合成詞，同時教授學生關于合成詞的相關知識，這樣學生在見到這類詞匯的時候，就可以根據已知的詞匯來推測出新詞匯的意思。又如，當學生學到以dis-為前綴的詞匯時，告訴學生dis-前綴的含義是“reversing the action”“not”，以此為基礎學生就能推測出：disappear（消失）、discount（折價）、disagreement （不一致）的意思。在教授學生構詞法的同時，還可以要求學生在平時的詞匯學習中注意歸納此類相關詞匯，這樣不僅可以牢牢的記住本單詞的含義，還可以掌握更多的詞匯，起到舉一反三的效果。

二、閱讀

學生在對高中英語學習的過程中，閱讀是難度較高的一個版塊，閱讀理解題是檢驗學生英語真實水平的有效手段，閱讀考查了學生的詞匯、語法、理解能力、邏輯思維能力等方面，并且閱讀還是教師教學的重點、難點。在日常教學中教師可以采用以下幾種教學方式提高學生的閱讀能力。

首先，扎根教材，在平時課堂中注意使用教材來鍛煉學生的閱讀能力。教師在課堂上要能合理利用教材，對教材不光是進行簡單的講解，除了使用教材傳授給學生基礎詞匯和語法知識外，還可以利用教材來鍛煉學生的閱讀能力。教師在用教材使學生在掌握教材中詞匯、語法知識的同時，還可以把教材的課文當成是閱讀材料來進行教學，鍛煉學生的思維能力，讓學生通過教材的文章來掌握閱讀英文文章的方法，以此來進一步提高學生的閱讀能力。

其次，延伸教材，在日常閱讀教學中注意對所涉及知識進行拓展，通過讓學生掌握更多的文章的背景知識，提高學生的閱讀理解能力。在閱讀中，很多文章材料可能會涉及到一些外國的文化知識、風俗習慣之類的東西，學生如果對些東西不了解就會影響到其對文章的閱讀理解。例如，我國一般是點頭“Yes”搖頭“No”，但印度恰好是點頭“No”搖頭“Yes”，這點恰好與我們的日常習慣相反，如果學生不了解相關的背景知識，在閱讀到相關的文章的時候就容易誤解文章所表達的真實意圖。

最后，適量練習，選擇一些具有代表性的習題，教授給學生做題的思路。在提高學生閱讀能力的過程中，適量練習是很有必要的，但是練習不在于多在于精，通過練習教授給學生閱讀的方式和方法，引導學生形成正確的思維模式，這樣學生才能夠獲得閱讀的能力。

三、寫作

除了閱讀是學生學習的難點而外，寫作也是有一定難度的，在英語的學習中各種能力的培養起著相互作用，詞匯的掌握程度會影響學生閱讀的能力，也會影響其寫作的表達能力；閱讀能力提高的同時也會帶動學生寫作能力的提升。學生在進行英文寫作的過程中，詞匯是最為關鍵的基礎，要蓋起寫作的“大廈”就必須要使用大量的詞匯的“磚石”，如果沒有扎實的詞匯基礎，寫作也就無從談起。

通過學生在寫作中的表述，教師可以看出學生在詞匯和語法方面所存在的問題，如果學生存在詞匯不過關的問題，在寫作的文章中就會出現大量的錯誤單詞，或者在寫作中使用大量的低級詞匯；而如果學生存在語法掌握不牢的問題，在寫作的文章中就會出現大量的語法錯誤，或者是寫作的文章基本由“簡單句”構成。通過對學生寫作能力的考查后，教師可了解學生的詞匯、語法等知識塊的真實情況，有針對性的對學生進行詞匯、語法訓練。在日常教學中教師可以向學生進行造句并對句子的形式進行變換的訓練，使學生在寫作中使用的句子從“簡單句”向“復雜句”進行轉變。教師還可以為學生提供一些常用句式，并讓學生掌握這些例句，這能夠為學生寫作能力的提高提供不少幫助。

總之，在對高中學生進行英語教學的過程中，最主要的目的就是全面提高學生的英語水平，這需要教師從詞匯、閱讀、寫作等方面同時著手，將相關知識融會貫通，不斷深化教學的方式、方法，著力于培養學生學習的興趣，讓學生通過對詞匯、閱讀、寫作等方面的學習，在夯實基礎的同時，提升自身的綜合能力，使其英語水平更上一層樓。