傳統(tǒng)文化在高中英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)的策略

孟瑞平

摘 要： 要讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化與英語語義系統(tǒng)的差異，突破固定程式，必須進(jìn)行以傳統(tǒng)文化為主題的寫作教學(xué)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，充分利用校本化資源，從而在高中英語寫作教學(xué)中得到體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)文化 高中英語 寫作教學(xué)

學(xué)生的英語寫作活動(dòng)是基于文化意識(shí)、認(rèn)知心理及語言基礎(chǔ)而開展的。通過對(duì)學(xué)生的英語作文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作中多以西方文化為核心，對(duì)中國傳統(tǒng)文化涉獵較少，這在一定程度上削弱了英語寫作作為文化交流平臺(tái)的功能。目前不少學(xué)校以題代學(xué)，在缺少文化背景的情況下，學(xué)生傳統(tǒng)文化的表達(dá)能力更受到限制。開展基于傳統(tǒng)文化的英語寫作教學(xué)，通過組織以傳統(tǒng)文化為核心的教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生在寫作中更多地思考中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，避免英語學(xué)習(xí)過程中自身文化元素的缺失。積極比較中西方文化，更好地融合中外文化的精髓，可以使寫作教學(xué)更具教育意義。

一、要有意識(shí)讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化與英語語義系統(tǒng)的差異

傳統(tǒng)文化中的詞匯、詞組和句法在英語中的表達(dá)往往是不同的，英語教師必須有意識(shí)地讓學(xué)生理解其中的差異，從而學(xué)會(huì)表達(dá)，而不是生硬地照搬翻譯。

例如詞匯語義系統(tǒng)通過詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系、詞義類型的比較，反映英漢文化因素的差別，如中國人有“老天爺”，英美人有God；漢語中的“狗”和“龍”和英語中的“dog”及“dragon”理性意義一樣，但比喻意義和聯(lián)想意義均不同，有的意義甚至相反。中國的顏色與英語的顏色在理性意義上沒有什么差別，但比喻意義和聯(lián)想意義差異較大。詞組語義系統(tǒng)主要包括慣用語、成語、俗語、諺語、典故等。英語中的To teach the fish how to swim（教魚游泳），在漢語中只能說“班門弄斧”。英語中有Two heads are better than one.兩人智慧勝一人，漢語中有“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。這類包含文化因素的詞組和成語系統(tǒng)，反映了兩族人民在認(rèn)識(shí)方法、心理狀態(tài)和文化積淀方面的差異。只有理解語義系統(tǒng)的差異，才能進(jìn)一步深入掌握句法篇章系統(tǒng)。它們?cè)诓煌Z言中有明顯的文化上的差異，較多地屬于表達(dá)方式。如英語中強(qiáng)調(diào)主謂（SV）結(jié)構(gòu)一致的基本結(jié)構(gòu)，而漢語中無主句多，沒有主謂一致的標(biāo)定。還有漢語中并沒有對(duì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的限定，而英語中謂語動(dòng)詞則是語句中表達(dá)時(shí)間的重要體現(xiàn)。

二、突破固定程式，嘗試進(jìn)行以傳統(tǒng)文化為主題的寫作教學(xué)

目前學(xué)生練習(xí)的書面表達(dá)程式化比較突出，顯著的特點(diǎn)是固定的寫作模式和句式，主題不同，但主要結(jié)構(gòu)和句式是相似的。一些急功近利的老師讓學(xué)生記憶寫作的程式，例如第一段以“as we all know”開始；第二段圍繞“different people have different ideas”展開；第三段以“in my opinion”結(jié)束。這種程式化的主題寫作缺乏用語言文化表達(dá)的空間，結(jié)果是千人一面。書面表達(dá)教學(xué)要適當(dāng)增加以傳統(tǒng)文化為主題的寫作練習(xí)。例如教師向?qū)W生介紹有關(guān)春節(jié)習(xí)俗（red pachets紅包，dragon dance舞龍，lion dance舞獅，fireworks煙花等）和中國美食的詞匯，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，特別對(duì)于中國家常菜或有中國特色物品飾品的英文翻譯，學(xué)生的興趣更濃厚，例如Spring Festival couplets（春聯(lián)）等。教師讓學(xué)生寫一段話介紹中國的傳統(tǒng)佳節(jié)——春節(jié)，并以提綱的形式提供了寫作建議以供參考：春節(jié)的重要性；春節(jié)人們做什么；春節(jié)與中國文化等。這樣在傳統(tǒng)文化為主題的寫作練習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的語言表達(dá)方式，提高英語語言學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化的有機(jī)結(jié)合程度。

三、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，深入滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

文化的滲透往往是逐漸深入滲透的，有“潤物細(xì)無聲”的特點(diǎn)。傳統(tǒng)文化的滲透也要依托形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、欣賞中感悟中國博大精深的傳統(tǒng)文化，啟迪學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。課內(nèi)教師可以圍繞傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)各種形式的英語競(jìng)賽活動(dòng)，比如英語吟誦比賽，指定比賽的范圍為唐詩、諺語等的英語版本或是歌頌中國傳統(tǒng)文化的英語兒歌；又如英語短劇表演秀，要求學(xué)生把耳熟能詳?shù)闹袊鴤鹘y(tǒng)小故事以英語呈現(xiàn)出來等，諸如此類為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化英語表述提供語言實(shí)踐和展示的機(jī)會(huì)，不僅激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，豐富了他們的英語，而且很好地激發(fā)了民族自豪感和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情。課外活動(dòng)依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)與開展既圍繞文化主題，又貼近學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，讓傳統(tǒng)文化在學(xué)生心底扎根。如指導(dǎo)學(xué)生用英文制作傳統(tǒng)節(jié)日的英文小報(bào)；通過游覽、調(diào)查、采訪等，了解家鄉(xiāng)地方文化，繪成英語宣傳冊(cè)，然后用英語介紹等。總之，要以學(xué)生為本，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，逐漸深入滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

四、拓展校本英語課程，充分利用校本化資源

作為文化大國，學(xué)生身邊處處都有豐富的傳統(tǒng)文化教學(xué)資源，充分利用好這些校本化教學(xué)資源，把傳統(tǒng)文化和教學(xué)資源充分結(jié)合起來，對(duì)傳統(tǒng)文化在寫作教學(xué)中的體現(xiàn)非常有意義。從學(xué)生喜聞樂見的文化、文學(xué)現(xiàn)象入手，向?qū)W生介紹幾千年來中華傳統(tǒng)文化的精粹，有助于他們深層次思考文化身份、文化認(rèn)同的問題。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于這門課熱情很高，在管窺中華文化的博大精深的同時(shí)，意識(shí)到自己對(duì)于母語文化知之甚少，更激發(fā)對(duì)于中華傳統(tǒng)文化強(qiáng)烈的好奇心。例如泰州是一個(gè)文化名城，宋代泰州先賢胡瑗提出的“明體達(dá)用”教育思想在我國教育史上很有影響。英語課上，我們以胡媛及其教育思想為主題練習(xí)書面表達(dá)。學(xué)生在嘗試寫作的時(shí)候，也在理解“明體達(dá)用”思想的內(nèi)涵。利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，教師可以把胡媛的教育思想滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)鍛煉了語言能力。

總的說來，中國傳統(tǒng)書面表達(dá)課以鍛煉滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化為目標(biāo)之一，注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)涵蓋課前、課后落到實(shí)處，使學(xué)生在了解母語文化的同時(shí)，英語能力也能獲得顯著提升，做到兼顧母語文化修養(yǎng)與英語能力的提高。學(xué)生了解到英語世界對(duì)于中國文化的了解無論在深度還是廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，更增強(qiáng)使中國文化走出去的責(zé)任感與緊迫感。

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