簡析小學數學的生活化教學

董長平

【摘 要】數學是小學階段的重要教學科目之一，對于引導學生進行初步的、系統化的數學知識學習，提升學生的數學知識儲備和數學素養而言，有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷改進數學課程的教學策略，提升小學數學課程的教學質量。

【關鍵詞】小學數學 課程教學 生活化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.183

隨著新課程標準的新一步深化和發展，小學數學在課程教學理念和教學模式等方面都進行了一系列的調整和改革，并且取得了一定的教學成果。在現階段的小學數學教學中，教師應該從新課程標準的教學理念和教學要求出發，不斷豐富自身的數學課程教學方法，將適合學生的數學課程教學策略引入數學教學之中，使其發揮應有的教學作用，進一步改進和提升小學數學課程的教學質量和教學水平。

在傳統的小學數學課程教學中，教師由于受到陳舊的教學理念的影響和桎梏，在向學生進行數學課程教學時往往采取單一、枯燥的教學策略向學生進行數學知識的講解和灌輸，在具體的教學方法上，習慣采取填鴨式的教學方式，強制性的要求學生對數學知識進行接收和消化，著重向學生進行數學知識點的講授和分析，使學生對各種數學知識進行機械式的死記硬背，而很少從學生的數學課程學習實際和學習需求出發，采取適當的課程教學策略，向學生進行數學知識的深入挖掘和分析，實現小學數學課程的有效性教學。

這種傳統的小學數學教學方式使學生的數學課程學習，僅僅停留在十分淺顯的層面上，學生雖然在教師的要求之下，對各種數學知識和數學公式進行背誦和記憶，能夠準確的說出數學公式的內容，但是卻沒有走進數學公式之中，對其中蘊含的邏輯思維和推導過程，進行全面而細致的學習和研究。因此導致學生的數學學習出現重理論而輕實用的教學缺陷，學生無法對自身所掌握的各種數學理論和數學原理進行靈活的運用，解決現實問題，影響學生數學素養的提升。除此之外，狹隘的數學教學觀念，將學生的數學課程學習視野鉗制在狹小的課程教學空間之內，使學生對數學課程學習產生錯誤的認知和理解，對學生今后在數學學科方面的學習和發展造成極為不利的影響。針對這種教學問題，在小學數學課程教學中如何將生活化教學理念引入其中，加強數學課程教學與現實生活之間的溝通和練習，在課程教學與實際運用之間建立起良好的溝通和聯系，促進學生在數學學科學習方面的健康、協調發展，便成為小學數學教學所面臨的一個重要課題。

小學數學生活化教學與傳統的數學課程教學模式不同，它不再強調學生對于數學原理知識和數學概念的記憶和背誦，而是通過在教學中創設相關的生活化教學情境，營造生動活潑的教學氛圍，將學生所熟悉的各種生活場景和生活內容引入數學課程教學之中。在生活場景和生活事物的引導之下，激發學生的數學課程學習興趣和學習好奇心，促使學生真正的融入小學數學課程學習氛圍之中，對各種數學知識進行有效的學習，并且將自己掌握的數學知識運用到實際生活中去，提升學生對于數學知識的理解和掌握水平，以及對于數學知識的靈活運用能力，從而改變學生對于數學課程的片面看法，擴展學生的數學課程學習視野，提升學生的數學學科素養和綜合素質。那么在現階段的小學數學教學中，教師應該如何將生活化教學理念引入其中，提升小學數學課程的教學水平和教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師應該將生活化學習理念引入課程教學之中，向學生進行生活化教學理念的講解和分析，使學生能夠對生活化教學理念有著更為深入的認知和理解，使學生對生活化教學理念產生學習認同感，提升學生在數學生活化教學中的參與熱情和參與水平，切實改進小學數學課程的教學質量和教學效率。小學階段的學生對于課程學習有著較大的好奇心和求知欲，但在遇到陌生的教學理念和教學方式時往往會產生隔膜感和排斥感，不利于新的教學理念的推行和實施。因此教師在向學生進行數學課程的生活化教學時，應該尊重學生的學習主體性地位，從學生的學習心理和學習感受出發，向學生進行生活化學習理念的講解和分析，使學生能夠了解數學生活化學習的概念和方法，從而消除學生的疑惑和顧慮，更好的和教師進行配合，提升小學數學生活化教學的質量。

其次，教師應該加強對于數學教材的研讀和分析，提升教師對數學教材的認知和理解水平，尋找教材內容與現實生活之間的關聯點，突出教學內容的生活化元素，提升學生的數學課程學習興趣。教材是教師展開數學課程教學的基礎和依據，在傳統的數學課程教學中，教師在對數學教材進行研讀時習慣對其中包含的數學知識進行梳理和整合，將其更好地組合排列在一起，向學生進行講解和分析，而很少深入到教材之中對其中的生活化元素進行充分而全面的挖掘和研究。這種傳統的數學課程備課理念，雖然有利于學生對數學教材知識進行設計和講解，但是卻割裂了數學知識和現實生活之間的聯系，過于關注數學課程的知識性教學，不注重對于學生數學知識運用能力的培養和提升。因此教師在數學課程的生活化教學中，應該關注數學教材中包含的生活化成分，使數學概念、數學知識和學生的現實生活建立一種合理的、密切的聯系，從而有效的消除學生在進行數學課程學習時的陌生感和隔膜感，拉近學生與數學學習之間的距離，使學生能夠在數學課程學習中感受到更多的生活趣味，激發學生的數學課程學習興趣，提升小學數學課程的教學質量。

最后，教師應該以生活中學生常見的事物作為數學課程的教學工具，在學生熟悉的日常生活事物中，灌注數學知識和數學原理，提升學生對于數學知識的認知和理解水平。教師在向學生進行數學知識講解時應該注重從學生所處的現實生活中，選擇教學材料和數學教具，將這種具有生活色彩的教學材料和教學工具，作為數學課程教學的出發點和切入點，激發學生的學習興趣，集中學生的學習精神，循序漸進的對學生進行引導和鼓勵，使學生從生活化教學材料和教學用具轉入對于數學知識的學習和探索，提升小學數學課程的教學水平和學生的數學課程學習效率。例如教師在向學生講解有關三角形的知識時，可以從學生所處的現實生活中取材，將各種與三角形相關的事物引入課程教學之中，進而向學生講解三角形的相關知識，完善學生的數學知識體系。

在小學數學教學中滲透生活化元素，對于改進課程教學問題，提升課程教學質量大有裨益，教師應該加強自身對于生活化教學理念的認識，更好地運用生活化教學理念進行數學教學，提升小學數學課程的教學水平。