任務驅動教學法在提高小學生閱讀能力中的應用

李曉明

【摘 要】閱讀能力作為小學生自主靈活運用學習基礎進行有效閱讀的能力，是小學生學習成長中不可缺少的，閱讀教學工作同時也是小學語文教學工作中至關重要的環節。通過有效應用任務驅動教學法，學生將以學習任務的形式，不斷提升自我閱讀能力，這同時也是新課標改革創新大力倡導的教學方法。為此，筆者在文中主要以人教版小學語文為例，對任務驅動教學法在提高小學生閱讀能力中的應用進行分析。

【關鍵詞】任務驅動教學法；小學生；閱讀能力；教學應用

在小學語文閱讀教學活動中應用任務驅動教學法，可以將課本教學內容合理地藏匿在學習任務中，通過有效引導學生自主發現、學習考試，進而挖掘出學習問題的解決方案，最終在學習任務的引導下逐漸形成語文閱讀能力與良好的學習習慣。全面激發學生學習興趣的同時，有效的培養了學生的創新思維。

一、增加閱讀教學課堂趣味性

眾所周知，在實際課堂授課過程中，最為難得的就是學生的學習疑惑。學習疑惑作為學生進行學習思考的前身，無疑是學生展開知識學習的開端。學生勇于提出學習質疑的過程即為學生運用自我學習基礎，發現學習問題，解決問題的過程。閱讀活動作為一種讀者被引導的過程，在實際授課過程中，教師需要利用班級中學生好勝心強、樂于展示自己的學習天性，以閱讀文章的題目為切入點，引導學生自主提出學習質疑。

例如，教師在進行教學人教版小學語文一年級下《四個太陽》這一課時，教師需要詢問班級中學生讀了文章題目后，自己第一反應想要了解的是什么。好奇心比較強的小學生就會以此題目提出各種類型的疑問，教師此時則需要引導學生帶著學習問題展開閱讀活動。在經過學生認真閱讀后，問題必將迎刃而解。學生則會自主的參與到閱讀學習活動中，由題目進行設置學習疑問，不僅會有效激發學生的學習好奇性，同時還進一步調整了學生的學習情緒。與此同時，小學學校方面還需要及時開展各種形式的競賽活動，如閱讀比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽等，給小學生提供大量展示自我學習能力的平臺與機會，進而全面激發學生自主閱讀興趣。

二、不斷強化閱讀任務驅動的實用價值

俗話說“臨淵羨魚不如退而結網”，學生作為學習活動中的主體對象，教師在學生進行閱讀學習過程中，需要充分發揮教學引導與幫助的作用，而不是將自我的閱讀思維強加在學生身上。通過在閱讀教學活動中合理利用任務驅動法，將課堂學習主導權交給學生，使班級中學生真正感受到閱讀趣味性，盡情享受閱讀。其一，任務驅動教學目標必須要精確，不可以超出學生的理解能力，這也就要求教師必須要對新課標教學理念進行深入研讀，充分理解閱讀教學的重要性，并借助課本教學內容玩出解決閱讀重難點的策略。其次，教師需要依據班級中學生的學習情況，定制學習“任務”。通過有效教學學生閱讀技巧，強化閱讀方法，進而使學生真正學會文章閱讀。

例如，教師在進行教學人教版三年級語文下冊《賣木雕的少年》這一課時，課文中多次提到遺憾，誰可以讀讀那個句子，看看這段話里誰在遺憾？作者為什么非要買一個木雕回國呢？從哪看出他喜歡木雕？出示“我捧著一個象墩——愛不釋手”，這句話中哪些詞語能讓你感受到作者對木雕的喜愛。從捧字中我們能感受到作者對木雕的喜愛，還有哪些詞語也能讓你感受到作者對木雕的喜愛？結合生活實際理解詞語，培養學生閱讀的能力和興趣，在指導朗讀的過程中，使學生體會出中非人民的友誼；抓住重點語句理解課文內容，體會人物的思想感情，教給學生閱讀的方法；讓學生展開合理想象，培養寫作興趣。在引導學生初步理解文章含義的基礎上，展開更為深層次的文章情感解析，進而將自我感悟的情感應用至現實生活中。

三、不斷強化任務驅動的“延伸性”

小學教育階段學生的閱讀活動，不可以只是局限于課本教學內容。教師需要依據班級中學生的學習基礎，及學生的閱讀興趣，進行恰當有效的課外延伸閱讀活動。在實際選取閱讀內容過程中，教師需要充分考慮學生的閱讀興趣，充分展現學生的學習主體地位，使閱讀活動成為學生豐富內心世界的主要途徑。語文教師可以通過閱讀摘錄、摘抄、日記、讀書心得等形式的閱讀任務布置，使課外閱讀成為小學生閱讀能力提升的主要推動力。同時，小學學校也可以通過“電子閱覽室”或“圖書角”等形式多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀情緒，以任務驅動法為學習主線，側重學生學習興趣的激發，在閱讀中積累學習基礎，對于閱讀能力的提升，具有不可取代的現實意義。

四、結束語

綜上所述，在小學教育階段語文課堂閱讀教學活動中應用“任務驅動”法，是具備較強實踐意義的。其教學方法主要以學習任務為主線，教師為組織管理者，通過有效引導學生進行閱讀，幫助學生獲取語文知識，激發學習潛能，進而從根本上提升學生語文閱讀能力，全面推進素質教育教學發展目標的實現。

【參考文獻】

[1]徐靜.任務驅動教學法在提高小學生閱讀能力中的應用[J].課外語文，2015.24：111

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