多樣的教學模式帶來多樣的快樂生成

今年暑假，筆者參加半個的多月的中美夏令營，在此期間充分感受到了美式課堂給中國中學英語教學注入的活力——多樣的教學模式。

我國的中學英語的教學目標是提高學生的聽、說、讀、寫的能力，提高學生的綜合能力。但是由于目前的教學績效評估和學習績效的評估都是根據最終學生的考試成績來決定，所以大部分的教師在教學過程中都偏重學生的應試能力，而忽略學生使用英語進行交流的能力。因此，雖然近些年課程改革中，我國也在不斷地引進新的教學模式，但是傳統的傳授式的教學模式還是占據主要地位，教學模式的實踐發展并未有很大的成果。而在地球另一端的美國，社會多元化使得美國開放性教育理念不斷發展。美國的中學英語教學中，最終的教學目標是能夠適應社會的需求，而多樣性的教學模式為美國中學生英語學習提供了更多的可能性。

隨著我國中學英語教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已不能適應當前課標和學生的實際需求。建立和實施新型的教學模式從而提升教學效率，刻不容緩。本文結合中美夏令營中的美式課堂教學模式，旨在反思我國中學英語教學模式的不足，思考用多樣的教學模式促進學生知識和能力的快樂生成。

1. 我國當前英語教學模式的特點和不足

教學模式是教學的重要組成部分，可以定義為在一定教育思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，對教學質量有著重大的決定性作用。

我國當前英語教學模式所呈現的特點為：英語教學目標明確，有一定的指向性；重視語言知識和學生的考試能力；采用傳統的教學模式，有很強的穩定性、完整性與操作性。可是，隨著課程改革的繼續深入，弊端也日益明顯即傳統教學模式的指向性使得整體的英語教學目標的完成度上出現了偏差，結果也不能令人滿意。首先，許多地方的中學英語教學忽視了對學生口語的培訓，學生不能夠真正地跟外國人進行交流。如果對照相應的評估體系，這樣的學習效果是不能夠達到最終的教學目標的。其次，課程內容的設置不能滿足社會的需求。現行的中學英語教學主要還是針對考試的。可是學生真正所需的卻是實用性的英語，這樣才能保證在新環境中，他們的生活和學習順利開展。第三、英語實踐課程相對較少，不利于學生創造性的培養和自主探究學習。教學形式過于單一，也很難激發學生學習興趣。第四、教學評價模式的局限性。我國中學英語的主要考評方法就是標準考試。可是，目前的教學評價方式會使得學生太過于看重分數而丟失了在學習過程中的樂趣，同時也不利于學生在競爭過程當中脫穎而出。那么，我國的中學英語教學應該采用什么教學模式呢？

2. 美式英語課堂的發現

通過夏令營半個月的觀摩，筆者發現，美式課堂一般圍繞一個主題，運用多種教學模式，多維度的鍛煉學生，促進學生的語言和能力的生成。

以Natural disasters主題為例，美國教師展現她的獨特的教學設計和教學理念。在教學的開始，她帶來了大量的詞匯輸入，如earthquake， tsunami， typhoon， landslide， avalanche， flood， drought， hurricane， snowstorm等。這些生詞對于新初一的學生來說不論是讀還是寫，難度的還是比較大的。于是概念獲得式被多次的使用。這種教學模式屬于“歸納一演繹”的思維形式。學生通過具體的實例來了解相關概念的本質特征，然后獲得概念之后還要進行理解和分析和應用。因此，教師運用圖片、視頻為學生講解一個一個地認識單詞的概念，并且設計出每個單詞對應的動作，反復的進行“說單詞——做動作”的訓練，一節課結束時，這些難詞學生竟然都記住了。記住的詞匯之后，教師用了bingo游戲幫助學生鞏固單詞，歡聲笑語中完成了詞匯的輸入和輸出。接下來的部分，更讓我眼前一亮。為了讓學生加深對自然災害的認識，教師讓學生小組合作進行課堂實踐。每個小組的成員合作，用棉花糖和牙簽搭建三層以上的建筑并接受30秒地震測試，讓學生直觀地感受地震的危害，并讓學生總結測試成功或失敗的原因。這種探究式的學習，是體驗式教學的一種，在活動中學生要在創設的情境中做出假設和推理，然后要設計實驗對推理結果進行驗證，最后在進行總結分析，有利于培養學生的探究和思維能力。

此外，教師還多次采用了巴特勒的自主學習模式。以Food話題為例，教師首先通過輸入圖片和單詞讓學生了解食品種類和名稱，然后引導學生進行了進一步的信息加工。句型I like/dislike ， because . 被反復操練。此外還討論和總結了the top 10 favorite food in the USA。這一系列的活動不僅完成了教學的組織，激發了學生的學習興趣，還對知識進行了初步的應用。接下來就是知識的鞏固和拓展遷移。教師通過小組合作，讓學生閱讀超市購物宣傳單，思考如何用50美金購買美國一家人的一天的生活所需。一方面學生可以鞏固了原有的知識，另一方面也拓展更多的詞匯。最后每個小組列出購物清單，并計算支出總和，并通過句型 “We bought . They are in total.”來呈現。這種自主教學模式讓學生自然快樂地利用學習策略對學習任務進行加工，最終也產生比較滿意的學習結果。多樣的英語教學模式給學生帶來多樣的生成，使他們的知識和能力都得到了提高，同時也給英語課堂帶來了歡樂和笑聲。

3. 總結

結合一系列的觀摩課，筆者認為， 雖然中學英語教學日趨重視教學模式的創新，但是改革之后的優勢還沒有完全地發揮出來。因此，美國中學英語教學模式值得我們學習和借鑒。

首先，我國中學英語的教學模式也應該更快地朝著多樣化發展。傳統單一的教學模式中忽視學生在教學過程主體性的原則，而多樣化的教學模式則會重視學生的主體性。將探究式教學模式、概念獲得式教學模式、巴特勒的自主學習模式、拋錨式教學、范例式教學等有效的融入到實際的教學中，才能使得教學模式更好滿足和適應不同學生的不同的需求。其次，在英語教學中，教師可以創新教學內容與教學形式，設置相輔相成的教育環境，鼓勵學生挑戰權威，勇于質疑，激發學生創造性的思維。注重啟發式的教學，重視學生的實踐，根據不同的教學內容或教學任務，分配各種各樣的教學實踐活動，培養學生的實踐能力和創造能力。此外，中學英語教學還要突破現有的教學評價模式。以學生的學習成績來評判最終的教學效果的教學評價模式不僅限制了教學內容的設置，還制約了教學模式的發展。當前教學需要過程性評價和總結性評價相結合，這樣才能真實地體現學生知識和能力水平。

總之，多樣的英語教學模式帶來多樣的快樂生成，多樣的英語教學模式更能促進中學英語的教學效果的提升。

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[3] 李康. 美國教學技術與我國教學論比較[J]. 電話教育研究， 2001（06）.

（作者簡介：張倩，女，1980.11，漢，江蘇南京，本科，職稱：中學一級教師，研究方向；英語教學）

（作者單位：江蘇南京外國語學校仙林分校）