初中英語寫作教學實踐中的自主學習方法應用實踐

葉美蘭

對于初中英語的寫作教學來說，自主學習法能夠極大地提升學生的寫作能力。自主學習法是建立在學生主體的基礎上開展的，它鼓勵學生自身的個性發展，作為教師一方，必須要積極轉變觀念，引導學生進行自主學習，以實現提高學生英語寫作的能力。

對于初中英語教學來說，“聽、說、讀、寫”為最基本的技能，它們之間互相影響。英語寫作屬于初中英語中最基本的技能。隨著新課程改革的實施，要求學校能夠明確學生主體的地位，教師更多是引導學生學習，培養他們正確的學習方法，使得學生能夠獨立進行學習，逐漸養成自主學習的能力。本文對初中英語寫作教學的自主學習方法進行簡單闡述。

1. 自主學習法開展的前提條件

為提高學生的英語寫作能力，教師也必須要改變傳統的教學方式，現代英語要求學生的自身學習為主，而不是過去的教師傳授式教學。學生也從過去被動學習轉換為主動學習的方式，教師的作用更多的是引導學生。自主學習法要求師生之間、學生之間要更多地溝通交流，通過積極的互動提升學習效率。此外，教師要給予學生更多獨立的學習空間，并且學生能夠有更多的時間來安排自己的學習材料及學習時間，使得學生能夠擁有一個較為輕松的學習氛圍。

此外，教師也要努力為學生創造一個良好的學習環境，為學生提供更加豐富的學習資源，使得學生能夠開闊自身的視野，能夠掌握更多的學習方法。

2. 初中英語寫作教學自主學習方法的應用

2.1 課前準備工作

首先，學生必須要進行課前預習，對所要學習的知識有個初步的了解，并且翻閱相應的資料，提前熟悉內容。在預習知識時，學生可以將新課程需要學習的重點摘抄處理，并且將重點詞組、句子的翻譯做好，整理好相關的資料以便進行查閱。教師在學生進行預習之前可以為學生提供一定的建議，比如學生如何進行預習，預習的具體內容，查閱資料的名錄等信息提供給學生。對于初中英語的寫作來說，學生需要圍繞課堂進行，一點一滴地積累詞組，逐漸提升學生的詞匯儲備能力，進而幫助學生提升自身的英語寫作水平。

2.2 課堂中的溝通交流

初中英語課堂可以分為多個小組來實現英語資料的共享，并且多個小組之間的討論交流也能將一些好的學習方法更高效地分享給大家。教師在學生互相溝通時可以進行適當的評價，及時糾正存在的問題。同時，教師作為教學活動的組織者，也可以為學生提供一定的寫作情境，比如日記、景色、賀卡或是留言等等，激發學生英語寫作的興趣。

教師也可以為學生設定一定的寫作任務，讓學生自主完成，學生可以翻閱相關的資料，也可以尋求教師的幫助，同時學生之間也可以溝通交流，將自己掌握的詞匯、句子等應用到寫作活動中。寫作完成后，學生之間先進行互相的評價交流，然后再交由教師進行點評，教師對學生進行提問來對學生的任務完成情況進行檢查，對存在的不足進行分析，并且對好的作品要進行表揚。

2.3 課后總結

教學任務在完成后，學生要及時地對自己的任務完成情況進行總結，學生之間也可以進行交流，對不足之處提出自己的看法，并且對初中英語的寫作技巧等進行分享，比如整篇文章的基本結構、文章布局以及詞匯的連接等等，進而實現了學生寫作技巧的提升。

3. 自主學習方法的評價

初中英語寫作自主學習方法的課堂評價必須要堅持以下的原則：（1）學生主體；不論是哪門課程，學習的主體都是學生，為此，對自主學習方法進行評價時，必須要做到學生為主體的原則。同時，教師要積極引入自我評價機制，鼓勵學生進行自我評價，這樣也能有效調節學生的學習氛圍，激發起學生的學習興趣。（2）評價的多樣化；傳統的教學方式，都是以學習成績來作為對學生的評價，這種評價方式對學生的學習積極性有著很大的影響。為此，我們要努力改變過去的評價方式，采取多樣化的措施來實施評價，通過階段性、多方面的評價，幫助學生發現自身的長處，使得學生能夠將英語寫作堅持下來，逐步提升學生的寫作能力。此外，還可以邀請學生家長、朋友參與到評價過程，利用多元化的評價來提高學生的學習熱情，這也有助于學生自主學習能力的提升。

評價措施的實施主要是為了幫助學生更好地提升自身素質，但是，教師要注意評價措施的開展必須要做到簡便快捷，將該措施更好地服務于教學活動，提高教學質量。但是，教師需要注意評價對學生的影響，避免出現打擊學生積極性的現象，盡量降低評價對自主學習造成的影響。

4. 總結

初中英語寫作教學中應用自主學習方法能夠極大地提升教學質量，并且通過該教學方式的實施，也能發揮學生自身的個性，幫助他們培養正確的學習方法，提升學生自身的英語寫作能力。

[1] 俞純東. 自主學習模式下的初中英語寫作教學研究[J]. 科技展望， 2015（02）.

[2] 張寧. 從建構主義的角度分析英語過程寫作[J]. 教育與職業， 2010.

[3] 姜普慧. 新課程背景下初中英語寫作教學的實踐與探索[J]. 文理導航， 2011.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校）