高中英語分層教學探究

《英語課程標準》始終倡導英語教師在課堂教學過程中應做到以生為本，積極采用多樣教學方法，從而有效適應不同學生的個性化學習需求。不過，具體至實際英語教學我們可發現，每個班級的學生在英語學習成績方面均不同程度上存在差異，他們對英語知識的學習需求亦存在差異。為充分尊重學生差異，有學者提出應采用分層教學模式，利用分層教學模式以適應學生的個體差異性，達到共同進步、素質教育的目的。

1. 分層教學的概念

分層教學最早應源于孔子的“因材施教”教學理念。教師在具體教學過程中，可依據學生具體學習層次（諸如優等生、中等生及學困生等），對其進行因材施教，這樣的教學方式即稱之為分層教學。分層教學是新課程改革倡導的重要教學模式之一，它的出現與運用有效滿足了學生的個性化學習需求。

2. 分層教學的意義

（1） 有利于最大限度地滿足各個層次的學生求知需求。（2） 立足于課程改革，服務于課程改革，有利于培養學生的人文素養。（3） 有利于教師更大范圍提高教學質量和挖掘學生更大潛力。（4） 徹底貫徹新課改的核心理念，最終達到素質教育的目的。

3. 分層教學的理論依據與遵循原則

美國學者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間，再具備合適的學習資源和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。《高中英語課程標準》的基本理念之一是：重視共同基礎，尊重個性發展。在實施分層教學的同時，還應遵循以下四個原則： （1）實踐性原則：要求教學的安排要符合學生的實際學習，使他們在智力，體力，心理上都能不同程度上地到提高。（2）激勵性原則：教師要善于用語言和行動來鼓勵學生，關注學生的情感，營造寬松、民族、和諧的教學氛圍，激發學生的學習熱情。（3）靈活性原則：根據學生不同時期的學習情況，實行階段性調整，使分層具有動態性，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發展。（4）全面性原則，分層教學要面向不同層次水平的學生，為學生終身發張奠定基礎。

4. 分層教學的實施

4.1 學生分層

在具體教學過程中，高中英語教師首先應告知學生為何要實施分層教學，實施分層教學的重要意義。在此基礎上，對班級學生個體實施綜合評估，然后再進行分層。一般采用優等生、中等生及學困生的方式進行分層。根據具體情況的不同，各個學習層次學生的人數并不是固定不變的，可隨著學生具體英語學習情況的變化做出層次間靈活調整。

4.2 備課分層

為更好在高中英語課堂實施分層教學，英語教師在備課階段即應充分考慮分層。在備課階段，英語教師應對各個學習層次學生的具體特點進行深入分析，做到對學生個體間差異進行充分把握。在此基礎上，針對具體新課教學內容進行分層備課。諸如，針對學生英語學習層次的不同，制定分層教學目標，對不同層次學生提出不同教學目標。又如，針對不同層次學生預設英語問題，讓不同層次學生通過問題的解決獲得更多成就感等。

4.3 授課分層

高中英語教師在課堂教學中實施分層教學應把握好很多方面。例如，在課堂教學中，英語教師可針對優等生、中等生及學困生，提出不同的探究學習任務，讓不同學生習層次的學生分別針對相關問題進行探究。當然，也可由學生自由選擇自身希望探究的問題。問題探究結束后，英語教師應和學生一起進行總結、歸納，提升分層教學成效。

4.4 作業分層

由于高中生的英語學習成績及水平不同程度上存在差異，因此高中英語教師在設計作業時亦應充分考慮到學生個體之間的差異，設計分層型作業。對學困生，可設計一些較為基礎性的、簡單的作業；對中等生的作業設計應適當增加難度，滿足這部分學生的實際學習需求。對優等生，可適當設計一些拔高題，增加作業完成難度。

4.5 評價分層

高中英語教師在對不同層次的學生進行評價時，也應做到分層。對學困生的教學評價應多以鼓勵性評價為主，應盡可能發現學困生身上的閃光點，鼓勵學困生以更加積極的姿態參與到英語學習中來。對中等生及優等生，該批評的要批評，該表揚的要表揚，應對其做到科學評價。這樣的評價更為科學合理，可照顧到不同層次學生的差異。

5. 結語

總而言之，分層教學是根據學生個體差異而提出的一種現代教學模式，分層教學模式的有效實施可在一定程度上提升高中英語課堂教學質量。高中英語教師在分層教學過程中，應積極做好學生分層、備課分層、授課分層、作業分層及評價分層等。除此之外，在課外英語學習指導方面也應積極做好分層指導，幫助不同層次的高中生不同程度上取得英語學習方面的不斷進步。

梁芳. 如何實現英語課堂的有效教學[J]. 基礎教育研究， 2010（08）.

（作者簡介：湯強（1983.09.18），男，漢族，新疆烏魯木齊人，任職于新疆師范大學附屬中學。職稱：中教一級。學歷：本科 研究方向：高中英語教學。）

（作者單位：新疆師范大學附屬中學）