農村學校如何開展校園心理劇

林培春

〔關鍵詞〕心理劇；農村學校；實踐

校園心理劇兼具治療、教育和審美功能，通過演繹校園生活中的人和事來緩減學生的心理壓力，解決心理問題。 2008年5月，我校成功地舉行了晉江市首屆校園心理劇觀摩研討活動，我撰寫并導演的兩個心理劇——《我的煩惱》《我的愿望》還搬上了泉州電視臺刺桐花熒屏，我校借此機會成立了“七彩陽光”心理劇團，以提高小學生心理健康水平為宗旨，通過排演心理話劇以及舉辦與此相關的活動來實現此目的。至今，晉江市校園心理劇已舉行了三屆，社會反響不錯。

我所在的學校是一所農村鎮中心小學，雖然是中心小學，但校園面積不大，很多功能室都沒辦法建齊全，心理室還是用村校董的會議室改裝的，更別說擁有一間像樣的活動室、排練室了，但客觀的條件不會使我們退縮，更激發了我們的工作熱情。我們的心理劇演出并不拘泥于心理話劇，形式多樣，內容豐富，由話劇、心理游戲、現場互動等多個環節組成。我們的活動從多個角度向同學們展示了心理學知識，使同學們對心理健康知識有了進一步的了解。通過活動，我們更好地實現了社團的宗旨，為提高同學們的心理健康水平做了一點貢獻。

一、人員的選拔

承擔晉江市首屆校園心理劇觀摩研討活動的任務后，我便開始在所教的班級中物色演員，孩子們聽說要表演，而且一下子便是市級的（我當時教的是六年級），都表現出濃厚的興趣，除了我選上的一些愛好表演、又有舞臺經驗的學生外，還有幾個學生毛遂自薦，我爽快地給了他們機會，后來由于劇本的需要，我又從其他年段選了幾個。我們的“七彩陽光”心理劇團便正式成立了。

后來，隨著活動的開展，以及經驗的積累，更為了拓寬劇團的受益面，我們采用兩種方式相結合選拔劇團成員，一是請各班的班主任推薦（要求班主任推薦兩類人：一類是表演能力強的，另一類是班上的“問題學生”）；二是自主報名（自主報名的學生大多是一些喜愛表演的同學），循序漸進地培養學生的表演能力，讓學生從參與演出、交流中認識自我和自我成長。

我校還特意在課外活動中開設了一個班——主持人、心理劇團班，這個班平時由我和另一位老師擔任教學，班上的成員都是自主報名的。由于我校平時經常要承擔鎮、校的各種活動，需要各種各樣的人才，所以我們除了在這個興趣班上選拔以外，還會讓班主任再推薦一些更優秀的、有一定表演天賦但沒有參加這個興趣班的同學來承擔任務。

二、心理劇本的編寫

市級觀摩的兩個劇本是我在事先采訪班上的一些學生及家長后，對現實存在的比較大的問題進行歸納（遇到煩惱怎么找人傾訴，學困生的煩惱），再把這兩個普遍的問題改編成了劇本《我的煩惱》和《我的愿望》。

因為第一次接觸校園心理劇，我也不知劇本要如何寫，就上網查找了相關內容，但可借鑒的東西很少。我這個人有一個特點，就是每次開展活動時，我都做好了最壞的打算，“不成功便成仁”，觀摩時虛心接受批評，對我來說也是進步。于是，我什么也不參考，憑著自己的感覺和平時積累的對表演的理解，采用了分幕表演形式。《我的煩惱》的地點定在公園，一是由于公園是個傾訴的好地方，二是公園的布景好準備。《我的愿望》采用夢境的形式，道出學生的煩惱及學生希望得到老師、家長、同學關注的愿望。

后來，在興趣班教學上，我開始讓學生嘗試寫劇本，讓他們把班上、家里以及社會上發現的問題用故事的方式記錄下來，并讓學生在課上排練表演。另外我們學校還開展了語文“課前三分鐘”活動，這個活動全部由學生自己主持，自己創編節目，自己組織評價，這個平臺也為我們心理劇團的成員提供了舞臺，他們經常把興趣班上學到的本領用到“課前三分鐘”，不僅令老師刮目相看，也令同學們羨慕不已。這更激發了劇團成員創編劇本的熱情。

幾年下來，孩子們的劇本從青澀慢慢走向成熟，從沒有章法到條理清晰。學生從被動完成任務到主動承擔任務，而我也從事事親為到輕松指導，從易怒到平和。一路走來，學生編寫劇本的能力提高了，同時，寫劇本也幫助他們解決了不少生活、學習上的困擾，而我與學生的感情也更深了，開始在心理健康教育教學路上小有名氣。

三、心理劇的排練

劇本寫出來了，接下來是組織學生排練。由于時間較緊迫，我們利用下午第三節活動課時間進行排練，我校發揮團隊精神，讓藝術老師及一些熱愛表演的老師參與幫忙。我們采用一個一個過關的方法，先是過語音關，再過語調關，接著過表情關，最后再讓大家把劇情串聯起來。排練時，對于每一個細節我們都不放過，盡量做好充分的準備，比如夢境要如何體現，幕與幕之間如何切換……

后來心理劇表演作為我校的校本課程后，除了每星期三下午的三、四節興趣班可以碰面外，其他的時間都相對緊張，為了解決這個問題，我們采用了個人排練、小組排練與集體排練相結合的方法，我們要求每一個拿到劇本的同學，首先要自己抽空把臺詞、動作、表情與劇本的人物心理先揣摩透，同班的劇團成員利用課余時間找班主任指導排練，等到每周的興趣課時，我們再集體排練，在排練中，大家既是當事人，又是演員，既是參與者，又是觀眾，而我作為心理輔導老師——心理劇的策劃者、組織者，把握和控制心理劇的進行，在需要時進行點撥，比如在暖身階段對群體行為作評估，并進行角色分配和組織熱身，在演出階段描述探索問題、維持演出過程和進行解釋，在分享階段組織問題、分享各自的體驗和感受。排練中，有時難免會有摩擦，難免會出現這樣那樣的矛盾，但這同時又是一次心靈的升華，劇團成員在解決這些摩擦與矛盾中，增進了彼此的友情，又再次完成了一次心靈的彩排。

四、心理劇的表演

觀摩那天，我們的學生很緊張，但大多很認真地表演，由于平時訓練到位，那天的表演很真實，其中有三位學生太入戲了，在表演中眼淚情不自禁地流了下來，感動了不少與會老師和家長。兩個心理劇不但在現場得到了熱烈的掌聲，也引起了我校家長對孩子教育的關注，因此，在“六一”的家長會上，我校特意把這兩個心理劇再次搬上舞臺，請全校的家長觀摩（觀摩那天我們每班只邀請兩位家長），通過后續問卷調查，我們了解到這兩個心理劇對家長的觸動很大。表演這兩個心理劇的學生大多已經畢業了，每次聊天時，他們都會提起這次表演對他們的影響。

之后泉州電視臺把我們兩個心理劇拍攝下來搬上了泉州電視臺刺桐花欄目，節目播出后，社會反響很大。這大大鼓勵了我們的熱情。平時，我們也努力創造機會，讓學生上臺表演。一是匯報自己的勞動成果，二是提供平臺，互相切磋。我們是中心校，每學期校園活動就很多，每次的活動都需要主持人，我們主持人班的同學就有很多鍛煉機會，鎮里面也經常舉行活動，每天的“課前三分鐘”更是給學生提供了很多的表演機會，這些機會都是學生展示自我的平臺，鎮里的很多活動，也經常會邀請我校的學生參加，比如團會獻花、獻辭，這些對學生來說是更大的舞臺。

五、劇團成員的分享

校園心理劇是一種富有成效和極具特色的團體心理輔導方式。通過學生“自己演，演自己”，把“大道理”用心理劇的形式表現出來，既能夠讓學生從中受到心靈上的啟迪，又能夠使學生感受到現實生活的美好，還能夠增進學生間的互動和交流，增進學生間的感情和友誼，使學生正確地認識自我并實現自我成長。因此，分享在校園心理劇的演繹過程中占有很大的比重，我們愿意花時間、花精力、創造機會讓學生一起分享交流。一般，我們選擇在排練中一邊排練一邊分享角色體驗，體會角色的細微變化。

幾年來，我們的劇團幫助不少學生解決了生活、學習、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等，他們不但在心靈上得到了升華，而且還用自己在劇團學到的心理知識幫助了更多身邊的同學，切實解決了學生成長中的心理困惑。為了讓每一個學生都能沐浴七彩陽光，后來我們把更多機會讓給了“學困生”，讓他們加入我們的劇團，在同學們的互幫互助下，并通過自身的努力，重新樹立自信，積極投入排練，一段時間后，我們驚喜地發現他們從心到身發生了很大的變化。我們不滿足于所取得的成效，創編了心理操，每天的大課間，全校師生在大操場上或做激勵操，或做親子操，或做團體操，讓更多的學生受益，讓更多的學生有鍛煉的機會，我們校園上空每天回蕩著：“我很棒！我很棒！我真的很棒！”“爸爸、媽媽，我愛你們！”那充滿自信的呼喊，那充滿溫馨的吶喊，是我校在心理健康教育路上最真實的寫照！

心有多大，舞臺就有多大！在校園心理劇這條道路上我摸索了五年，這五年是我迅速成長的五年，這五年讓我學會了堅持，這五年讓我懂得了執著，這五年讓我看到的是學生每天快快樂樂上學，開開心心放學的燦爛笑容，這五年有喜有憂，有懷疑有肯定，有過徘徊，有過迷茫，但最終，我還是堅持了下來，才有了今天的收獲！

在教育力量相對薄弱的農村學校開展校園心理劇不是夢想，因為硬件上的不足，師資力量的不專業，有不少人選擇放棄，可多年的經驗告訴我：只要你激情滿懷，善于利用學校現有的條件，就能走出自己的特色之路。

（作者單位：福建省晉江市雁山中心小學，晉江，362212）

編輯/張 帆 終校/劉 芳 高 杰