學(xué)科融合，將春天帶入課堂

劉秀霞

摘 要：在新課標(biāo)的指引下，運(yùn)用新課程理念開展教學(xué)已經(jīng)滲透到了各學(xué)科教學(xué)中。在初中美術(shù)課教學(xué)中引入學(xué)科融合思維，對教學(xué)資源進(jìn)行二次重組是有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)效率的新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；初中美術(shù)；新課程

人教版美術(shù)第三冊《春》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期著名畫家波提切利創(chuàng)作的一幅經(jīng)典的世界名畫，圍繞這一主題進(jìn)行美術(shù)欣賞活動(dòng)，旨在貫徹《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)課程定性為具有人文性質(zhì)的課程，主張讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)，通過美術(shù)作品與文化情境的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生既能通過一定的文化情境有效地解讀和欣賞作品，又能通過作品了解相關(guān)的文化情境。

而在我的實(shí)際教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于自身知識的局限性對于授課內(nèi)容積極性不高。怎樣才能提高學(xué)生的積極性并且完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？我采用了“學(xué)科融合的思想將語文、音樂等學(xué)科素材融入教學(xué)過程對教材進(jìn)行了二次重組，取得了事半功倍的效果。”

一、從學(xué)生熟悉的題材入手，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

課堂上我采取了開放式問題導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生插上發(fā)散思維的翅膀，運(yùn)用想象力和聯(lián)想力展開主題。開放性問題——“春天在哪里？”極大地引起了學(xué)生的興趣和熱情！“春天在哪里，春天在哪里，春天在小朋友的心里！”一位在美術(shù)課很少發(fā)言的學(xué)生，起頭唱起我們耳熟能詳?shù)母枨瑢W(xué)們也一個(gè)個(gè)跟著唱起來！課堂氣氛一下輕松起來了。

二、抓住有利教學(xué)時(shí)機(jī)，將學(xué)科整合思想融入教學(xué)

課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)圍繞《春》展開，課堂導(dǎo)入階段學(xué)生自然地將音樂和語文課程中相關(guān)內(nèi)容引入到教學(xué)活動(dòng)中。而抓住時(shí)機(jī)，順勢開展課程教學(xué)就是重中之重。

從學(xué)生的歌曲引入了音樂中對春天的描述，那么還有音樂作品描述春天嗎？班上學(xué)習(xí)音樂的幾位學(xué)生馬上說出了貝多芬——F大調(diào)第五小提琴奏鳴《春天》、門德爾松——《春之歌》、小約翰·斯特勞斯——《春之聲圓舞曲》等西方經(jīng)典曲目，并特別對《春之聲圓舞曲》曲中生動(dòng)地描繪了大地回春、冰雪消融、一派生機(jī)的景象，宛如一幅色彩濃重的油畫，永遠(yuǎn)保留住了大自然的春色，進(jìn)行了介紹。

我迅速地抓住這一教學(xué)契機(jī)，引入了“油畫”本節(jié)課的重點(diǎn)核心詞，同學(xué)們知道有關(guān)“春天”的油畫作品嗎？此時(shí)同學(xué)們的好奇心已經(jīng)被大大調(diào)動(dòng)，都目不轉(zhuǎn)睛地看著授課大屏幕，精力高度集中。在大屏幕上我及時(shí)呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容桑德羅·波提切利（意大利）《春》。由于前期課堂鋪墊和準(zhǔn)備充分，不用提醒同學(xué)們都開始仔細(xì)欣賞畫作。我沒有馬上對同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo)和講解，而是就作品的年代——文藝復(fù)興時(shí)期進(jìn)行了講解。由于在前期的美術(shù)課講過意大利文藝復(fù)興三杰之一達(dá)·芬奇，同學(xué)們對這一時(shí)代有一定的了解。點(diǎn)開相關(guān)鏈接對文藝復(fù)興的相關(guān)知識復(fù)習(xí)后進(jìn)行了分組討論。

三、學(xué)科融合一定要注重主干課程的核心地位不動(dòng)搖

有很多老師都有這樣的擔(dān)心——學(xué)科融合會不會沖淡主體課程的核心地位？也有不少融合課程將美術(shù)課上成了音樂課、語文課和歷史課。對經(jīng)典美術(shù)作品的了解，是當(dāng)今社會作為公民應(yīng)該具備的普通知識。因此，在課程準(zhǔn)備過程中時(shí)刻以“美術(shù)課”主干核心不動(dòng)搖，體現(xiàn)課程特色就是關(guān)鍵所在。那么美術(shù)教育的主體，美術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是什么呢？

1.美術(shù)課必須注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在學(xué)科融合教學(xué)的過程中，不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定各自的特色優(yōu)勢。比如，在西方油畫教學(xué)過程中，學(xué)生熟悉的歷史背景知識對他們分析和了解畫作會起到事半功倍的效果。而以此為基礎(chǔ)的觀察可能更翔實(shí)，使學(xué)生能更深入地了解畫作。而歷史課程的融合點(diǎn)到即止不能沖淡主題。

2.美術(shù)課教學(xué)必須堅(jiān)持審美性原則

美術(shù)教學(xué)應(yīng)把審美教育作為主線貫串教學(xué)全過程，通過對自然美、生活美、藝術(shù)美的感受和表現(xiàn)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。只要抓住這一主線不動(dòng)搖，無論怎樣進(jìn)行課程融合，課堂的“美術(shù)”特色這一主旨一定不會改變。以審美性作為教學(xué)的原則，并圍繞這一教學(xué)原則設(shè)計(jì)課程。

3.美術(shù)教師自身的學(xué)科素質(zhì)能否自如運(yùn)用學(xué)科整合技能

美術(shù)教師首先要充分了解美術(shù)學(xué)科的教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)。特別是對新課標(biāo)進(jìn)行研讀和思考，深刻領(lǐng)悟美術(shù)的學(xué)科教育功能。從學(xué)科角度，既要傳授學(xué)生美術(shù)知識，又要培養(yǎng)一定的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)生美術(shù)能力。時(shí)代已賦予美術(shù)教師的角色以全新的內(nèi)涵，即激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生對事物探究的熱情，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生增進(jìn)自主學(xué)習(xí)來替代知識和技能的傳授，以平等地參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

總之，以理論開闊視野，使經(jīng)驗(yàn)上升至概念的普遍性，以他人的經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在各種觀點(diǎn)或理論的不斷碰撞中，逐漸構(gòu)建起新的開放的教學(xué)模式，使師生教學(xué)相長，才是真正符合時(shí)代需求的新課程理念下的美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建勤.終身學(xué)習(xí)：教師專業(yè)化的根本要求[J].中國成人教育，2009（12）.

[2]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].高等教育出版社，2005.

編輯 王團(tuán)蘭