“大眾創業萬眾創新”背景下的程序設計課程教學改革探究

李磊+董卓莉+張紅梅

摘要：針對目前大學生創新創業存在受眾面較窄、針對性不強及動手能力弱等問題，分析了程序設計課程教學對大學生創新創業的支撐，在“大眾創業萬眾創新”時期下，提出面向創新創業的程序設計課程教學改革思路，從教學方式、實踐環節、計算思維、自主學習及興趣培養等方面提升學生動手能力和創新創業能力。

關鍵詞：創新創業；程序設計課程；自主學習；計算思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0088-02

高校創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型人才為目標，培育在校學生的創業意識、創業精神和創新創業能力為主的教育。經過多年的發展，高校創新創業人才培養取得了一定的成效，但隨著社會對創新創業人才需求的提升，現有人才培養模式存在受眾面較窄、針對性不強等亟待解決的問題。2015年國務院辦公廳先后出臺《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》和《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》等文件，以推進實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效升級。在此背景下，大學生無疑是一種潛在的人力資源，是推進大眾創業萬眾創新的生力軍。然而，就河南工業大學計算機科學與技術專業畢業生而言，其創新創業觀念不強[1]，創新創業思維水平和解決實際復雜工程問題的能力還有待提高。原因之一在于作為專業核心課程之一的程序設計類課程的教學模式相對滯后，學生缺乏主動性和高層次的思維能力。為此，對程序設計類課程教學模式進行改革，將有助于提升創新創業人才培養的質量，進一步促使大眾創業萬眾創新局面的形成。

一、程序設計課程教學現狀

近年來，筆者陸續承擔了程序設計基礎、數據結構、面向對象程序設計等課程的教學任務，通過教學實踐、師生交流和成績評定發現程序設計類課程教學存在如下主要問題。首先是程序設計類課程名目繁多。本單位計算機科學與技術專業開設了包括程序設計基礎、面向對象程序設計、Java程序設計基礎、JEE應用開發基礎及JSP web開發技術等多門程序設計語言課程，課程繁多使學生疲于應付，主動深入探索的興趣不濃厚，更談不上動手能力和創新思維能力的培養；其次是教學模式相對滯后，學生主觀能動性缺失。目前采用的教學模式大部分依然局限于機械地記憶和淺層次地理解等低階能力的培養，課堂教學單調乏味，學生的主觀能動性退化，加之相應的課程設計安排在學期末，實踐環節效率大打折扣，學生解決實際工程問題的能力被弱化；最后是創新創業理念和意識薄弱。盡管高校創新創業教育已經實施了很長一段時間，但大多數學生并不不是十分了解創新創業前需要有怎樣的知識和能力儲備，對其產生懼怕或者不自信的心理。少數學生雖然具有創業創新的激情，卻無從下手。

二、程序設計課程改革具體方案

針對以上問題，筆者結合本單位計算科學與技術專業的發展現狀，從專業培養方案修訂和教學模式改革等方面，提出改革思路和方向，為大眾創業萬眾創新提供有力的支撐。

1.培養方案修訂。能力培養是現代高等教育的導向標，其中自主學習和計算思維[2]能力是解決實際問題和培養創新思維的前提，也是個人和社會發展的需要。綜合考慮對學生自主學習能力、計算思維能力的培養和未來職業發展的需要，修訂培養方案，將原有程序設計類課程精簡為程序設計基礎、面向對象程序設計和Java程序設計等三門，與其對應的課程設計課時由1周延長至4周。以上課程在學習過程中具有漸進性，足以為學習其他語言打下基礎，同時滿足學生學業深造、就業或者創業的需要。

2.教學模式改革。在創新創業背景下，改革教學模式以培養學生的高階能力[2]為最終目標顯得尤為重要，具體做法如下：①優化教學內容，實現教學內容的層次化。課內教學以學生為中心，教師以導學和助學為工作重點，充分體現“以人為本”的原則[3]，采用翻轉課堂[4]，鼓勵和引導學生利用圖書館和網絡資源先期自主學習相關內容，課內引導學生完成教學案例分析和求解，即實施“語言基本特性學習、編程技能鍛煉、問題求解能力培養”三步走的教學過程，重在培養學生的動手能力和計算思維能力，同時為學有余力的學生精心選擇一些難度和工作量適中的作業，通過網絡平臺課下進行講解討論；②建立教學反饋機制，實現教學手段的多樣化[5]。由傳統“輸入式”教學模式轉變為基于學習產出的教學模式[6]，積極利用網絡社交平臺，與學生保持線上線下的交流與溝通，結合平時對學生的綜合評測（課堂測驗、提問、討論及作業答疑等），及時了解學生的學習效果，適度調整教學進度，優化教學方法。充分利用網絡資源收集整理網絡上相關課程的前沿知識和開發經驗，打破教材知識的傳統性與滯后性，使課堂教學變得“時髦”而有趣；③優化程序設計實踐題目，加強實踐教學力度。課程組在設計課程和題目時要結合當前技術發展的趨勢，盡量選擇一些工程性強，具有一定難度、挑戰性和漸進性的題目。充分利用企業/行業兼職教師及實習基地等資源，邀請兼職教師根據企業目前承擔的項目和發展需要設計一些企業項目相關的題目，允許學生自行組建團隊，實施結對編程和敏捷開發；④改革課程考核方法，實現考核方式的多樣化。降低筆試成績所占最終成績的比例，所占成績比例由70%（或80%）調整為50%，加強上機實驗和平時成績考核力度，采用網上考試系統代替傳統的筆試。重視課堂思維活動和學生的主動性，采取提問一次平時成績加一分，主動回答課堂問題加兩分的措施，最后課堂提問環節得分進行歸一化處理并映射到實際得分區間；⑤加大宣傳，實現創新創業技術和心理教育[7]的常態化。為培養學生的創新意識和敢作敢為的創業精神，授課教師要收集和整理相關創新創業的案例引入到課堂上，讓學生了解創新創業的內涵。同時以項目開發案例的講解來引導和鼓勵學生培養自己的創新意識和獨立解決問題的能力。不僅如此，還可以利用企業/行業兼職教師和實習基地等資源，在課程設計、課外實踐及科技創新等方面和企業緊密結合，讓學生及早了解社會發展動態。此外，還可以以實際項目開發為實例模擬創新創業活動，從項目需求、設計、實現等環節要求學生給出具體的解決方案。

在“大眾創業萬眾創新”背景下，從課程體系、教學模式和實踐教學等方面對程序設計課程進行改革，以期解決大學生創新創業教育受眾面較窄、針對性不強、課程教學對創新創業支撐力度不夠等問題。現階段教學反饋表明，程序設計類課程改革提升了學生的計算思維能力、實踐動手能力和實際工程問題解決能力，為深化教學改革做出了有實際指導意義的探索。

參考文獻：

[1]杜剛，李亞光.“大眾創業萬眾創新”背景下高校創業人才培養模式研究[J].時代金融，2015，（14）：174-175.

[2]張燕紅，李瑛，杜晶，等.計算機程序設計課程的“六步式”探究教學模式[J].計算機教育，2016，（2）：51-54.

[3]裴桂清.論終身教育與創新主體自學能力培養[J].教育探索，2006，（5）：15-16.

[4]王莉莉，陳德運，唐遠新.計算機程序設計課程翻轉課堂的探索與實踐[J].計算機教育，2015，（16）：53-55.

[5]張莉，金瑩.如何讓程序設計課程既有用又有趣[J].計算機教育，2015，（19）：45-49.

[6]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）：27-37.

[7]劉寶存.確立創新創業教育理念培養創新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010，（12）：12-15.

Exploration of Programming Courses Teaching Reform under "Mass Entrepreneurship and Innovation"

LI Lei，DONG Zhuo-li，ZHANG Hong-mei

（College of Information Science and Engineering，Henan University of Technology，Zhengzhou，Henan 450001，China）

Abstract：The process of innovation and entrepreneurship for university students has many problems，such as narrow distribution，less targeted and poor practice. Considering the problems above，we analyze the support of programming courses teaching to college students innovation and entrepreneurship，and propose the thinking of teaching reform of the programming courses for innovation and entrepreneurship under mass entrepreneurship and innovation，which is to enhance students' practical ability and innovative entrepreneurship ability from teaching methods，practical aspects，computational thinking，self-learning and interest cultivation.

Key words：innovation and entrepreneurship；programming courses；independent learning；computational thinking