項目教學法在生態學實驗中的應用

宋彥濤+烏云娜+王雙蕾+張鳳杰+霍光偉+王曉光

摘要：項目教學法核心是在教師的引導下，由學生自己完成一個相對獨立的項目。通過項目的開展，學生能夠把握項目執行的整個過程及每一個環節。本文以大連民族大學環境與資源學院2013級環境科學專業的45名學生為研究對象，闡述項目教學法在生態學實驗課程中的實施過程，做到以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體，并且注重理論與實踐相結合，提高學生的學習主動性和創新能力。

關鍵詞：項目教學法；生態學實驗；教學實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0183-02

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，發展到20世紀中后期時逐漸趨于完善。目前，項目教學法在我國高校的專業課程上得到了一些試驗。新課程改革的核心是提倡學生自主學習、協作學習，強調學生學習的主動性和探索性。在《生態學實驗》課程的教學中，應用項目教學法，極大地提高了學生學習的主動性，強化了團隊的協作精神，激發了學生學習的積極性，進而提高了學生的綜合素質，這有助于高校課程改革的發展。

一、項目教學法簡介

1.項目教學法概述。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都重點強調學習方式的轉變。歐美各國提倡“主題探究”與“設計學習”的活動，并進行了嘗試。我國新課程改革主要強調學習方式的轉變，鼓勵學生進行探究性學習，改變學生單純、被動地接受教師傳輸知識的學習方式，體現了學生的主體地位，強調了學生對知識和技能的主動探索能力。

2.項目教學法的特點。項目教學法擯棄了傳統教學中以教師傳授或者講解為主的方式，而是在項目實施的整個過程中，以學生為主體，讓學生在教師的指導下，尋找得到項目結果的方法和途徑，最終得到相應的結果，并進行總結、展示和自我評價。這樣一來，學生學習的重點就是強調學習過程，弱化學習結果，學生通過對整個項目的實施也提高了自己的能力，而教師則成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。研究結果表明，在項目教學法的指導下，學生的積極性提高到百分之九十。“生態學是研究生物與環境間相互作用的科學”，生態學實驗作為生態學學科中重要的組成部分，它既是提升學生動手能力的重要手段，也是把生態學理論和當今人類面臨的生態問題相結合的重要橋梁和紐帶。傳統生態學實驗教學模式是以教師講解和示范為主，然后學生進行模擬，這樣一來，學生缺乏主動性，最終導致教學效果不佳。對實驗類課程而言，沿用傳統的教學方式的危害將比其他專業課程表現得更加突出，這主要是因為實驗性課程具有極強的操作性。生態學實驗課程真正的目的應該是教會學生掌握生態學研究的一般過程和相關方法。因此，將生態學實驗課程與項目教學法相結合是非常有必要的。

二、項目教學法在生態學實驗課程中的教學策略設計

1.研究方法。首先，項目或課題任務的來源是項目教學法的基礎。以大連民族大學環境與資源學院2013級環境科學專業的45名學生為研究對象，由教師給出學生生態學的實驗項目32個。學生根據興趣與教師商討后自由組合，教師將該專業的45名學生平均分成9組，每組設組長1名，每組5人，由組長帶領小組成員進行討論，選定該組選擇的題目。其次，學生定好選題后，需要進行前期資料的準備，學習與實驗相對應的生態學理論知識，商討項目的實施過程以及項目的結題方式。在整個過程中，學生獨立進行計劃工作，并在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習，而教師的作用主要是對學生的實施過程進行督導。最后，教師組織這45名同學進行項目案例的展示、討論與評價。

2.結果與分析。學生根據自選題目共展示了9個目，第1到第9組分別為：魚類對溫度、鹽度耐受性的觀測，種群生命表的繪制與存活曲線，重金屬污染對植物過氧化氫酶活性的影響，植物組織中可溶性糖含量測定，生物氣候圖的繪制，林下植被生態學特征的調查分析，植物葉綠素對逆境脅迫的響應，植物中粗纖維含量測定，氣候變化對種子萌發的影響。每個小組的結題形式包括書面報告（第1、2、6、8組）、PPT展示（第3、4、5、9組）和論文發表（第7組）。項目的評價依據為：成果展示形式、實驗是否完整和準確、實驗分工是否科學、實驗操作是否規范、報告小組能否回答提出的問題等。在匯報的過程中，每組成員均能分享設計及操作項目過程中的心得與體會。最終教師對各組進行了綜合考核，考核結果為1、4組良好，其他組優秀。表明在項目教學法實施的情況下，生態學實驗課程的優秀率相比傳統的教學方式有了極大的提高。

三、項目教學法與生態學實驗課程結合的效果

在生態學實驗課程中，應用項目教學法，讓學生起主體作用，以實踐帶動理論學習，生動豐富，極大地提高了學生的積極性，提升了學生的綜合素質，提高了教學質量，取得的效果顯著。首先，促進了學生綜合素養的提升。采用項目教學法后，學生的學習方式從被動變為主動，它激發了學生的興趣和創造力，提高了學生分析和解決問題的能力。如在第7組“植物葉綠素對逆境脅迫的響應”的實驗中，學生會對當今面臨嚴重的污染（如重金屬污染）產生興趣，植物光合作用中的葉綠素是怎么響應的？讓學生從身邊發生的事情做起，激發學生的積極性和好奇心，提高學生的環保意識。其次，提高教學質量。項目教學法由師生共同來完成，教師全程指導學生的活動，這有助于學生融會貫通與生態學相關的理論知識和技能。如第6組“林下植被生態學特征的調查分析”中，調查過程教師全程參與和指導，融合了《生態學》課程中的群落生態學的理論知識，并利用調查數據進行多樣性、優勢度等數量特征計算，使學生加深對理論知識的理解和掌握。最后，項目教學法注重理論與實踐相結合。要完成一個項目，學生必須根據自選課題對書本知識進行透徹分析，然后將理論知識應用到對相關課程的實踐中。如第5組“生物氣候圖的繪制”，這不僅要求學生對生態學知識的掌握，還需要學生具備一定的計算機和數學基礎，根據已有的數據建立模型，預測未來氣候變化下生物的響應。

四、實施項目教學法存在問題及展望

項目教學法在生態學實驗中的初步探索取得了良好效果，但在項目執行過程中存在的一些問題有待我們做進一步的優化。首先，項目從選題、論證、實施到總結等一系列環節會占據教師和學生大部分的時間和精力，甚至可能影響到其他的活動；其次，一些戶外實驗項目進行過程中的安全問題應引起足夠的重視，尤其是可能會對人身造成傷害的環節，應加強對學生的安全教育和購買必要的意外保險；再次，在分組方式上，使各小組間的綜合能力基本保持一致，避免以按學號順序分組的方式導致各小組間綜合能力差距較大的情況；最后，項目教學法勢必會產生大于常規實驗設計所用的經費，可能需要投入較多的財力、儀器等。因此，我們在追求教學質量的同時還應綜合現實情況，力爭改革與實際情況相適應，使效果達到最佳。我們相信，在師生的共同努力下不斷探索與總結，該項改革措施定會走向正規化和科學化。

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Project Teaching Method in Application of the Ecology Experiment Course

SONG Yan-tao，WU Yun-na，WANG Shuang-lei，ZHANG Feng-jie，HUO Guang-wei，WANG Xiao-guang

（College of Environment and Bioresources，Dalian Minzu University，Dalian，Liaoning 116600，China）

Abstract：Project teaching method refers to a relatively independent project completing by students themselves under the teachers' guidance.Through the project，students can understand and grasp the whole process and the basic requirements in every aspect.This study taking 45 students who majored in environmental science in the grade of 2013 of Dalian Minzu University as research objects，it expounded the implementation process of project teaching method in ecology experiment course.The project teaching method made the project as the main thread，the teacher as instructor，and students as the main body. Furthermore，it payed attention to combining theory with practice，and improved the students' learning initiative and innovation ability.

Key words：project teaching；ecology experiment；teaching practice