小學數學教學如何根據教學內容選擇學習方式

宋成華

摘 要：新課程改革重視學生在學習中的主體作用，為了讓學生喜歡數學、主動學習數學，就要根據教材內容，從學生的角度出發，選擇合適的學習方式，轉變傳統教學模式下學生被動、單一的學習方式，實現學習方式的多樣化，讓學生在快樂中學習，進而優化教學效果。

關鍵詞：小學數學；教學內容；選擇；學習方式

數學知識點紛繁復雜，抽象難懂，每節課的教學內容都不同，如果數學老師對所有教學內容都采用說教的方式，學生只會感覺枯燥無味，甚至厭煩學習，失去興趣。相反，如果數學老師依據不同的教學內容，靈活采用多樣化的學習方式，讓學生體會學習數學的樂趣，喜歡上數學，就一定能達到事半功倍的教學效果。因此，小學數學的教學應根據教學內容的不同合理選擇學習方式。

一、深入研讀教材

教材是開展教學活動的前提和基礎，數學老師應在深入研究教材的基礎上，選擇適當的教學方式。西師版四年級數學教材中，配有許多插圖，包括實物圖、線段圖、表格圖、示意圖以及幾何圖等，旁邊還標注有文字和提示語，溝通著數學與社會生活的聯系，滲透著數學思想方法。因此，數學老師要深入研讀教材，讀懂教材的編排意圖，理解文中插圖及其旁注文字、提示語的意思。只有在正確解讀教材的基礎上，再結合學生的特點，選擇合適的學習方式，數學的課堂教學才能成功。

二、根據不同的教學內容，選擇適當的學習方式

在四年級數學教材中，既有加減法運算、乘除法運算、混合運算、小數等代數內容，還包括角、相交與平行、三角形、平行四邊形等幾何內容，也包括、條形統計圖不確實能夠現象及平均數等統計方面的基礎內容，這些內容之間差別較大，有的相互之間還存在聯系。因此，數學老師在教學時，應深入研讀教材內容，依據不同的教學內容，選擇合理的學習方式。

1.設置問題情境

很多數學知識，是需要學生一步步探究發現的，這就需要老師合理運用情境教學法，設置一個貼近學生生活的問題情境，讓學生帶著問題去學習新知識。例如，在進行“萬以上的數的認識時”，可設置這樣一個問題情境：假如我市共有12個小學，每個小學有1000名學生和職工，那么總共有多少人呢？然后逐步引入更大的數的學習，比如：大家知道我市總共有多少人口？我省有多少人口？全國有多少人口？怎么用數字表示？

2.復習舊知識

數學知識點前后之間有著密切的聯系，通過復習舊知識引入新知識的學習，可大大緩解學生對新知識的恐懼感。比如，在進行“三位數乘兩位數的乘法”一節的教學時，可在導入環節復習“一位數乘兩位數、三位數的乘法”知識，然后引導學生深入挖掘：三位數乘兩位數又該如何計算呢？有何運算法則可遵循？同樣，在學習“三位數除以兩位數的除法”時，可首先引導學生復習“兩位數除以一位數、三位數除以一位數”的相關知識，然后再逐步學習新知識，既加深了對舊知識的印象，又讓學生對新知識的感覺沒那么陌生。

3.多媒體輔助教學

數學知識比較抽象，而多媒體技術應用于教學中可以很好地解決這一問題，通過聲音、圖片、動畫、視頻等方式將數學知識直觀形象地展現在學生面前，在這種學習方式下，學生學習起來更積極，也更有效。例如，在進行“認識三角形”一節的學習時，可借助多媒體技術制作一個精美的課件，將生活中不同的三角形通過圖片的形式展示給學生，將三角形在生活中的應用通過視頻的形式展現給學生，讓學生可以直觀地理解“三角形”的相關知識。

4.小組合作學習

小學數學的很多知識，靠一個人獨立思考是很難弄明白的，需要學生通過互助合作來共同探究，這種學習方式下，學生不僅學習了知識，還建立了深厚的友誼。比如，在講解“三角形的分類”時，可采用小組合作學習的方式，將學生平均分成若干小組，然后在多媒體課件上列出各種三角形，讓學生通過小組合作討論進行分類，合作探究這些三角形的異同之處，最后發現有三種不同類別的三角形，即直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形。

5.運用“類比”的方法

數學的很多知識之間有著深刻的聯系，可通過類比，將已掌握的數學方法遷移到新知識的學習中。例如，在教學“平均數”這一節時，可運用類比的方法，首先在導入環節復習“四則混合運算”知識，然后引導學生將平均數的計算轉化為四則混合運算，進而得出平均數的計算公式，理解平均數的含義。又如，在教學“小數的加減法”時，也可運用類比的方法，引導學生將自然數的加減法運算法則遷移至小數的運算中。

三、依據不同年級段的教學內容，選擇合適學生的學習方式

數學教學活動是針對學生進行的，不同年級段的教學內容差別較大，隨著學生年齡的增長和理解能力的增強，學習的內容難度越來越大。因此，小學數學老師應根據學生的年齡和學習能力的階段性特征，選擇適合他們的學習方式。比如，低年級孩子年齡小，思維更直觀，可選擇他們喜愛的學習方式，如操作式、游戲式、體驗式、猜想式等作為主要的學習方式；中年級的學生有一定的知識積累和理解能力，因此，在數學學習方式上，主要是借助圖像學習、在歸納中學習、在質疑中學習、在實踐探索中學習等學習方式；高年級學生理解力較強，在學習方式上，可讓他們通過自主探索或小組合作學習方式，有效地參與數學知識的學習。

總之，要想提高學生學習數學的興趣，讓學生喜歡上數學，主動投入到數學的學習中，就必須根據教學內容選擇合適的學習方式，逐步引導學生將單一、被動的學習方式轉化為多樣化的學習方式，讓學生在快樂中學習，在快樂中進步。

參考文獻：

[1]郭雪蓮.數學教學中如何根據教學內容選擇學習方式[J]. 新課程（下），2014（6）：105.

[2]胡春艷.適合小學數學小組合作學習的數學內容研究[D].東北師范大學，2007.

編輯 溫雪蓮