基于學案導學模式下的導學案框架設計研究

蘆秋燕

摘 要： 通過對當前各校及本校導學案的使用分析，發現導學案的框架設計存在諸多問題，比如導學案的共性與教師的個性結合，知識的系統性;教師對導學案的依賴性，導學案的指導性，導學案的評價體系完整性等。鑒于以上問題，本文從導學案的框架設計出發，全面分析問題產生的原因，并提出相應的解決措施。

關鍵詞： 學案導學 導學案 框架設計

教學實踐證明，以導學案為載體的導學課堂，可以實現這樣的轉化，但需要一個長期的探索過程。

1.背景分析

學案導學教學模式自在區域推行以來，大多數教師在課堂上都是以“導學案”為依托進行教學，發現“學案導學”這種教學模式可以滿足多種需求。學生的自主學習能力、學習習慣能在實施過程中得到發展和培養。

伴隨著課改的深入，筆者同時發現周邊學校及我校的學案導學課堂在推進過程中同樣遇到一些發展瓶頸，其中導學案的編寫、使用、修改、評價等所構成的導學案框架系統設計出現一些隱性問題。

2.問題呈現及診斷

筆者對區域內的四個學校所編制的導學案進行比較發現以下問題，主要表現為：結構格式化、內容復雜化、設計無序化和評價單一化。

2.1結構過于格式化

導學案取代教案，在設計上往往側重照搬課本，甚至是將課本內容、作業本和輔導資料重新進行“偽包裝”，然后美其名曰“導學案”，這樣的學案設計其實是達不到很好的效果的。就筆者所能搜集到的導學案，設計大致是這樣幾種結構：

第一種：學習目標、重點難點、課前自學、課前自學、拓展交流、當堂檢測、及時反饋、作業布置;

第二種：學習目標、學習重點、學習難點、使用說明、自主學習、合作交流、當堂檢測;

第三種：學習目標、學習重點、學習難點、預習導學、課堂研討、認識新知、學以致用、最后拓展;

第四種：自主學習目標、課前導學、導出、課后延伸。

當然，筆者發現某學校在使用導學案之后，無論是科學新概念建立課，還是實驗課;無論是新授課、習題課，還是復習課、試卷講評課，都是一個結構模式。按理說不同的課型在設計導學案的時候，教師應該根據不同課型的特點進行設計。事實上，他們并沒有這樣設計，甚至在一年兩年之后，還是使用同樣的結構模式，一成不變。筆者有這么個想法：讓導學案的開放性更強，針對不同的課型，編制不同結構的導學案，甚至在必要的時候用問題單（任務單）替代導學案。

2.2內容過于復雜、理想化

導學案在內容設計上，應該堅持的原則是讓學生在學習的過程中能夠自己總結出適合自己的學習方法，從而起到事半功倍的效果。在具體操作過程中，學案內容設計應該從更有效地提高課堂教學質量，讓學生更好地掌握知識、形成技能的目的出發，從學生學的角度思考，教師在設計時應該重點考慮如何激發學生的學習興趣。因此筆者建議，編寫導學案一定要參透教材和教參，研究學法，大膽地對教學內容進行取舍。導學案的內容要站在學生的角度，從學生的角度出發，以學生為本進行教學設計，真正地把導學案的教學設計轉到以學生為本的教學設計上。針對不同的課型，強化不同的教學環節。比如《物質的密度》導學案內容的編寫可以圍繞密度公式的建立，可以采用類比法，從勻速直線運動公式推理出密度公式;也可以創設問題情境，相同體積下比較質量或相同質量比較體積，進而過渡到不同體積、不同質量該如何比較，從而引入密度概念。

2.3導學案設計無序化

不同的學校，在“求大同、存小異”的前提下，同一節課的導學案不僅可以進行分層設計、自主選擇，還可以進行不同風格的設計，以適應不同的老師、不同的學生。讓人匪夷所思的是，由于不同的教師在設計導學案時，都是根據自己的喜好，甚至是自己的教學特長來進行設計的，同一個內容有可能在不同的導學案中多次出現，導學案設計的無序化，也就是在設計的過程中缺乏系統化。出現這樣的情況，不僅讓學生感覺到老師在設計導學案過程中的簡單化、無序化，而且讓老師感覺到自己在教學工作中的投入程度不夠，從而失去學生的信任。所以在開始設計導學案的時候，應該進行全盤的考慮，可以將本學期所學的內容進行知識的梳理，尤其是有可能出現的重復知識更應該進行合理的梳理，將這些知識分散出現在不同的導學案中，一旦這樣的知識系統化，就不至于出現重復訓練的情況。所以，作為一種全新的教學模式，導學案不能流于形式，一定要根據學科特點和學生的實際靈活掌握，切不可將其格式化，教學目標應該滲透于整個教學過程。筆者認為教師設計教案應該從學生學的角度進行思考，而設計導學案要從教師教的角度進行思考。

2.4導學案的評價單一化

從周邊學校實施學案導學課堂情況反饋看，導學案的使用評價主要問題原因主要有兩個：其一，學校、教師對導學案評價還沒有深入思考，缺乏理論研究。其二，學校、教師對導學案評價重視度不夠。與一些老師交談發現，老師心中雖然有一個評判標準，但都是個人層面，有些評價點還有一點偏激，甚至錯誤。從杭州市教育局組織科學導學案的評比方案中可以得出評價的部分細則，內容如下：①注重引導學生掌握正確的學習方法及思維能力的培養;②學習目標與內容相符，清晰、分層;③學習重難點突出，引導得當;④有利于學生暴露、發現、提出問題;⑤學生能對學習效果進行初步自我評價;⑥學習內容難度、所需時間合理;⑦可讀性好，易于激發學生學習興趣;⑧有利于學生建構知識體系。當學校課教師都明確導學案的評價依據后，編寫導學案就有了抓手。

3.導學案的框架設計構思

3.1下圖為導學案的框架設計

3.2導學案框架設計思考方向

3.2.1構筑導學案的理論體系

應用性是導學案的核心特征，需要建立在扎實的理論基礎之上。目前研究更多的是實踐層面的探討，理論高度不夠，今后要對導學案內容及教學模式做更加深入的研究，在總結實踐經驗的基礎上，吸收課程論、教學論等教育教學的理念，構筑獨具特色的導學案理論體系。

3.2.2導學案共性與教師的個性結合

導學案通常是集體備課而形成的，作為教師集體智慧的結晶，在一定程度上束縛了教師的個性。不同的班級有不同的學情，不同的教師有不同的風格。今后的研究應該注重教師如何在導學案的基礎上彰顯個性，以防課堂程式化。教師在教學中如何利用導學案給學生提供系統的、差異性的學習方法指導和督促，實現同步課堂、異步學習，以及導學案導學策略與其他課堂教學方法的融合等問題。

3.2.3導學案的操作性與簡約性并重

設計導學案實施路徑必須是具體的、可操作的步驟。具體而言：一要以時間序列設計學習步驟;二要以問題系列體現思考任務;三是對復雜問題要設計出有效方案支持學生順利達標;四是對應用、分析、綜合、評價等高層目標要有可操作、可檢測的方案。同時，各步驟要避免過于瑣碎細化的活動要求、指標，避免對學生思維產生干擾與混亂。

3.2.4完善導學案的評價體系

導學案的使用無疑是新課改要求下提高教學質量的一種有效載體。如果導學案在編寫、修正方面給予及時評價、階段評價，為后期跟蹤指導提供必要的技術支撐，這樣導學案的內容會更科學，會更適合學生的學和教師的導。

導學課堂以導學案為載體，不僅為學生搭建了自主學習、互助學習、展示交流、團隊合作等學習方式，而且為教師的專業化成長帶來新的成長平臺。通過撰寫此文章，希望為廣大一線教師提供思考，如果給大家帶來技術性的支持，那就更好。

參考文獻：

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