探究小學五六年級數學綜合實踐

駱明鳳

摘 要： 在新一輪課程標準改革中，小學數學教學課程標準中增加了關于綜合實踐的教學內容。所謂綜合實踐指的是讓學生通過動手實踐操作開展學習活動，目的在于提升學生的學習主動性與實踐能力，養成良好的數學學習習慣，掌握良好的學習方法。而且在如今的教育教學中，隨著各種教學理念的翻新，越來越提倡以學生為教學主體，著重提升學生運用能力的課堂教學。本文從小學五六年級數學學習角度探究如何將小學數學與學生數學綜合實踐進行教學聯系。

關鍵詞： 小學數學 理論與實踐 特征分析 教學策略

在傳統數學教學中，教師往往更注重教材內容教學，對學生實踐運用能力的培養是比較少的。導致許多學生由于缺乏實踐經驗，知識系統不完備。而如今倡導將課本內容與綜合實踐相聯系，能夠很好地完善學生知識體系與個人能力。綜合實踐可以改進學生的學習方法，學生通過實踐運用學會自主思考、探索、獲得知識，這樣最終取得的學習更有效果。合作學習法是綜合實踐中教師用來組織學生學習活動的主要方法，也是符合綜合實踐教學內容的主要教學方式。筆者將具體分析小學五六年級學生的學習特征，簡要論述如何更好地將實踐內容融入課堂教學中。

一、加強綜合實踐活動開展的實踐性

在數學綜合實踐課程教學中，實踐性是該課程開展的第一特征。教師的目的在于讓學生深入實踐活動中，讓學生學會自主獨立地掌握學習技巧與方法，比如：通過上網或者查閱書籍搜集實踐學習互動資料、對這些材料進行思考和分析、獨立或者以合作形式完成這次探究學習等，這些都體現了活動開展的實踐性，讓學生真正發揮自己在課堂學習中的主觀能動性。

例如我給學生設計了一個實地測量的綜合實踐項目《數學與我們的校園生活》，在項目開展過程中我將學生分成六到七人一小組，讓他們觀看學校的布局，分別測量計算教學區、就餐區、運動區等不同區域面積。然后由學生負責人統計各個小組的數據，得出校園總面積，并分析這種面積的劃分與布局是否合理。在實踐活動開展過程中，學生必須思考的問題在于怎樣測量面積是最簡單的，有學生想出用固定長度的繩子測量，也有學生想出用運動的小車走過測量邊的時間計算長度等。通過這樣一種方式不僅鍛煉學生創新思維與應變能力，還讓學生深刻感受到數學與生活的息息相關，以及其在生活中的重要性。

二、加強綜合實踐互動開展的綜合性

數學綜合實踐課程中的綜合性體現的是整個課程的性質，這是一門將數學課本內容與實踐活動相結合的課程，是加強學生理論知識與實踐能力的綜合化課程。而且數學本來就與各門學科有著廣泛聯系，因此教師要合理地根據教學內容與學生實際學習接受能力，適當引入其他學科內容，讓學生慢慢學會利用不同學科知識解決數學問題，這是綜合實踐課程的主要教學目的之一。

例如，在小課題《生活中的數學研究之食堂數學問題》研究中，我就運用統計學知識讓學生展開實踐活動。在整個研究中，學生的研究主題在于弄清學校食堂的剩菜，以及如何才能更好地解決剩菜問題。整個研究開展的時間是一個月，其中學生小組至少要統計十五天數據。如何更好地讓學生呈現他們的調查數據呢？這里我教學生使用一些基本辦公軟件進行表格及直方圖繪制，從而讓數據表達得更清晰，學生的數學實踐能力又得到進一步提升和發展。

三、注重對學生綜合實踐結果的評價

在綜合實踐課程開展過程中，學生研究不同項目時，其實得出的學習結果對最終學習成績的影響是很小的。因此，如何讓學生重視且喜愛這門課程呢？最主要的還在于教師對他們學習活動的評價，這是他們產生學習興趣的主要來源之一。因此，教師在學生進行實踐活動時，要參與其中與學生形成良好互動關系；并且關注學生在實踐過程中的學習能力和研究方法。教學結果不是教師開展綜合實踐課程的最終目的，最主要的是教師要看到學生在這個過程中思維與能力的獨立成長。

為了更客觀地獲得學生的評價資料，在數學綜合實踐課程培訓過程中我開展了三方面評價：一個是組內評價：這個評價由組員做出；第二個是教師評價：由教師通過觀察小組學習狀況給予他們評價；第三個是組與組之間的評價。如在上述案例《食堂數學問題的研究》中，就可以按照這三個標準對學生學習結果開展評價。根據學生最后做出的調查，教師和其他組可以分享和評價；以百分制分別給組內成員調查過程中的表現評分。通過這種方式，最終評價結果會顯得更客觀、公正。

總而言之，在小學五六級數學綜合實踐課程中，教師開展活動時一定要充分考慮活動實踐性與綜合性，培養學生用數學思維解決問題的能力。并且在教學評價過程中，盡可能給予學生肯定與鼓勵，從而激發和保持他們的學習興趣。同時值得注意的一點是，數學是一門與日常生活息息相關的學科，因此教師開展實踐學習時一定要將活動與學生社會生活相聯系；讓學生學會從實際出發思索和解決問題，這是我們一直倡導的生活化數學教學，也是綜合實踐課程教學的內部特性。

參考文獻：

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