留更多時間給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂

王強

摘 要： 在進行初中思品課的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主張以教師講授為主，課堂的大部分時間都是交給教師的，學(xué)生沒有太多的主動學(xué)習(xí)的時間，這給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶去很大的影響。教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)積極開展自主教學(xué)模式，將更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為主宰思品課堂時間的主人，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好初中思品課程。

關(guān)鍵詞： 初中思品 時間管理 自主學(xué)習(xí)

在初中思品課教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在課堂上進行講解，學(xué)生在只能被動地聽教師講課，學(xué)生沒有任何的實踐時間，也沒有太多可以自己支配的時間，這使得很多學(xué)生在課堂上不能自由地進行學(xué)習(xí)。為此，教師在思品課中應(yīng)一切從學(xué)生出發(fā)，重新設(shè)計自己的課堂時間，讓學(xué)生有更多的自由支配時間，讓學(xué)生主宰課堂。

一、適當添加小組合作時間

俗話說“一葉不成舟，一人難成團”，一個人的能力畢竟是有限的，要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，必須給學(xué)生更多的小組合作時間，讓學(xué)生以小組的方式進行課程的學(xué)習(xí)，這樣才能更多地組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照一定的目的更好地進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)過程中提高對課文的認識和理解，同時能讓學(xué)生之間互相幫助，尋求共同提升。

比如在講授課文《成長在社會》這一單元的時候，教師為了讓學(xué)生更好地了解這一單元，沒有直接在課堂上進行講解，而是給學(xué)生布置了小組任務(wù)，讓學(xué)生按照小組任務(wù)分工進行課程的學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)分為以下幾部分內(nèi)容：“1.當今社會與大家小時候的社會有什么樣的不同，哪些方面取得較大進步；2.如何理解精神文明、物質(zhì)文明、生態(tài)文明；3.如何正確認識社會發(fā)展中的問題和挑戰(zhàn)；4.構(gòu)建社會主義和諧社會的策略。”在教師給學(xué)生布置這幾個任務(wù)后，各小組開始分工開展自己的學(xué)習(xí)，教師讓每個小組任意選擇一個目標進行學(xué)習(xí)，同時要求小組以獨特的方式進行展現(xiàn)。比如有個小組以漫畫的方式展現(xiàn)生態(tài)文明的含義，通過繪畫的方式諷刺一些不利于生態(tài)文明發(fā)展的社會活動，讓學(xué)生在嬉笑之間理解生態(tài)文明的具體含義。這樣的活動對于學(xué)生來說是非常有借鑒意義的。

二、常用一些交流舉例時間

思品課是一門與現(xiàn)實聯(lián)系比較緊密的課程，它不像語文課那樣充滿藝術(shù)化處理，是對社會現(xiàn)狀的真實寫照，因此思品課中很多原理都能在現(xiàn)實生活中找到具體的能夠支撐它的案例。教師應(yīng)在實踐教學(xué)過程中多留給學(xué)生一些交流舉例的時間，讓學(xué)生在尋找例子的同時更直觀地對課文進行理解。在學(xué)生尋找例子的同時，教師應(yīng)適當給予指導(dǎo)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生更好地對例子進行分析和理解。

比如在講授課文《人生難免有挫折》這一篇課文的時候，教師為了讓學(xué)生更好地認識人生中的挫折，先給學(xué)生講授一段“偉大的鄧小平”的故事，通過講授讓大家知道鄧小平三上三下事跡，引導(dǎo)學(xué)生對人生的挫折有一個初步的認識，隨后教師引導(dǎo)班級同學(xué)思考生活中的一些關(guān)于挫折的例子，教師說道：“生活中像鄧小平這樣經(jīng)歷的人還有很多，他也許就是你們的親戚，也許是當代紅人，請大家將他們挖掘出來，與我們一起分享吧。”教師說完后，大家紛紛開始思考自己身邊的那些人給他們講授的挫折，這時有人想到爸爸給他講的劉翔的故事，于是說道：“劉翔就是一個典型的例子，他在出道之前，經(jīng)過了很多的坎坷，最終終于在2014年悉尼奧運會上創(chuàng)造了一個奇跡。”有人想到2016年的女排姑娘，在小組賽中不被人看好的情況下一路走向決賽并最終奪得冠軍，大家在尋找了很多案例的同時，對人生難免有挫折這一知識點的認識更加清晰了。

三、保留更多檢測競賽時間

檢測是很多傳統(tǒng)思品教學(xué)過程中教師經(jīng)常開展的一類活動，也是為數(shù)不多的以學(xué)生為主的課堂教學(xué)互動。然而，傳統(tǒng)的課堂檢測活動仍具有死板、缺乏創(chuàng)新、缺乏競爭等特點，因此很多學(xué)生參與性并不高，為了更好地讓學(xué)生參與檢測的活動，教師應(yīng)適當在檢測活動中增強更多的競爭性和趣味性，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中更好地提升自身對課文的了解，同時通過競爭的方式刺激學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地檢驗自己本節(jié)課所學(xué)的知識點。

在進行課堂檢測過程中，教師應(yīng)注意題目的層次性，同時可以根據(jù)學(xué)生的自身能力設(shè)計不同類型的題型，以滿足不同學(xué)生的需要，比如有的同學(xué)腦子比較好用，喜歡死記硬背一些知識點，教師可以開設(shè)一些知識點背誦的比賽，讓學(xué)生對本節(jié)課的知識點進行記憶，誰背得最快誰就獲勝，有的學(xué)生邏輯能力比較強，喜歡用通過所學(xué)知識解決一些實際問題，教師可以設(shè)計一些案例分析題，讓這些學(xué)生做這些題目，有的學(xué)生基礎(chǔ)較弱，教師可以給學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)題目，讓這些學(xué)生完成基礎(chǔ)的知識。通過這種方式進行練習(xí)，班級中不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好進行練習(xí)，從而更好地提高學(xué)生的實踐能力。

總之，思品教學(xué)過程中，教師的時間安排是非常重要的，一節(jié)課只有短暫的45分鐘，這45分鐘應(yīng)該如何合理劃分是非常重要的，中國長期的教育方式已經(jīng)表明，以教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)不適合學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，為此，教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生留出更多的時間，讓學(xué)生成為主宰課堂的主人。在進行時間劃分過程中，教師可以給自己留出更多指導(dǎo)學(xué)生開展各類活動、參加各種練習(xí)的時間，其余的時間應(yīng)該讓學(xué)生自己支配，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，鼓勵他們在現(xiàn)實生活中尋找各種案例，激發(fā)他們在競爭檢測中取得好成績，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

參考文獻：

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