新高考下“分層教學”在物理教學中的運用策略

唐柏忠

(余姚市第二中學 浙江 寧波 315400)

新高考下“分層教學”在物理教學中的運用策略

唐柏忠

(余姚市第二中學 浙江 寧波 315400)

新一輪高考改革不再分文理科，偏文、偏理學生在同一班級上課，如何既不挫傷物理愛好者的積極性，同時消除偏文科學生對物理的恐懼感．解決這一問題的關鍵是對不同層次的學生因材施教，也就是分層教學．首先確立分層目標，學校根據(jù)學生基礎進行分班、分層，然后學生根據(jù)興趣、意愿進行選課分層(包括選考、學考分類，以及各類物理選修課)，物理教師再結合物理學科教學特點，以及學生實際情況進行備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導分層、評價分層．

分層教學 新高考 策略 備課 選修課 因材施教

1 “分層教學”的現(xiàn)實需求

2014年，新一輪的高校招生考試改革在浙江、上海率先試行．新高考的最大特點是不再分文理科，學生自主選擇3門科目作為選考科目．作為7門選考科目之一的物理，由于其重視科學方法、強調邏輯思維能力、并與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活緊密結合等原因受到許多高校和學生的青睞．但也正是物理邏輯思維能力要求高，使不少學生害怕物理，不敢選物理．新高考下文理不分，偏文、偏理學生在同一班級上課，學生基礎相差更大，相對其他學科物理更加會產(chǎn)生優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不消”的現(xiàn)象，如何處理好這個問題，既不挫傷物理愛好者的積極性，同時消除偏文科學生對物理的恐懼感，對我們一線物理教師提出了更高的要求．

筆者認為解決這一問題的關鍵是對不同層次的學生因材施教，也就是分層教學，使不同層次的學生都得到進步、發(fā)展．分層教學，就是在現(xiàn)代教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需求給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標．以下是我們根據(jù)學校、學生實際情況，以及多年教學實踐得出的一些“分層教學”的運用策略．

2 “分層教學”運用策略

基于新高考，結合學校、學生實際，從全方位、多層面進行分層教學．我們研究的策略為，首先從學校層面，學校根據(jù)學生基礎進行分班、分層，然后學生根據(jù)興趣、意愿進行選課分層(包括選考、學考分類，以及各類物理選修課)，我們物理教師再結合物理學科教學特點，以及學生實際情況進行備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導分層、評價分層，如圖1所示.

圖1 以學生實際情況進行分層

2.1 首先，確立分層教學的分層目標

2．1．1 學生分層

進行分層教學，首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢．分層教學中的分層方法是非常重要的環(huán)節(jié)，為了不給差生增加心理負擔，學校、教師必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理．讓學生明白成績的差異是客觀存在的，分層是成績差異的分層，而不是人格的分層．分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學生提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以求逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化．根據(jù)學生的成績、自主學習能力、興趣愛好、智力情況等因素，一般將學生分為ABC3個層次，可分為：A組(自主層)，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀；B組(發(fā)展層)，是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的學生；C組(提高層)，是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生．分層次教學的原則是在完成《浙江省普通高中考試標準》任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結友愛的集體．對學生分層，作為教師必須有良好的心理素質，民主的教風，要敢于承認工作中的不足，在學生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差，只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個良好的學習環(huán)境．

2．1．2 選課分層

浙江省新高考是基于新一輪課程改革，這輪課程改革的重點是推行走班制、開設各類選修課，這為我們進行學生分層選課創(chuàng)造了外部條件．根據(jù)學生的現(xiàn)有基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，我們進行分類、分層選課．分類主要是兩大類，一類是對學習物理有濃厚興趣的，并有意向從事物理相關專業(yè)的，這類學生就把物理選為選考科目．另一類對學習物理不是很有興趣的，或者學習物理覺得有一定難度，這類學生把物理選為學考科目．對于物理感興趣的同學，我們利用形式多樣的物理選修課，供各類需求、各個層次的學生挑選，以達到學生最大限度知識傳授和能力培養(yǎng)．我們的選修課涵蓋四大類選修課：有知識拓展類的《物理競賽輔導》、《物理趣味實驗》、《DIS物理實驗》、《物理學史》；有興趣愛好類的《物理與生活》、《物理與交通》、《“橋”中物理》、《物理與現(xiàn)代武器》、《天文望遠鏡》；職業(yè)技術類的有《無線電技術》、《攝影技巧》；綜合實踐類的有《野外探險常識》、《物理中的STS》等等．

2.2 在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”

2．2．1 備課分層

對學生進行分層后，教師在備課時便應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課．在備課的過程中，對3個層次的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式．備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課．可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為3個層次．針對不同層次學生提出不同要求、設計教法．認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標．在把握教學目標同時，根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學有余力的學生要求他們“跳一跳，摘果子”；對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中基礎的內(nèi)容．在教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，都要以學困生的認知水平為基準，但同時也要激發(fā)優(yōu)等生學生的求知欲．在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致．設計較易問題讓學困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅；設計較難問題，讓優(yōu)等生回答，增加他們的成就感．

2．2．2 授課分層

進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課．在實際的操作過程中，有點像復式教學．在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標，又有兼顧優(yōu)等生、學困生的環(huán)節(jié)，分解層次目標．即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得．講課分層進行，對不同層次的學生，應采取不同的對策．對優(yōu)等生，我們應時刻想到如何拓寬和加深問題的難度；對普通學生則要考慮學生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進．這樣能滿足各層次學生評價的需要，能激勵各層次學生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個學生形成自己的特色，為不同層次的學生創(chuàng)造更多獲得成功的機會．在教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)興趣、指導學法，應貫穿教學過程的始終．教學不僅要傳授知識內(nèi)容，還要傳授方法、習慣，激發(fā)興趣、意志等．不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導都要因人而異．普通學生能基本掌握學習的內(nèi)容，但缺乏鉆研精神和獨立思考習慣，對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣；而優(yōu)生要指導他們橫向拓寬，夯實基礎，要鼓勵他們創(chuàng)新，縱向加深．

2．2．3 作業(yè)分層

物理的學科特點決定了一定作業(yè)和練習的必要性．在設計作業(yè)的時候既要面向全體學生，也要考慮學生的個體差異，所以作業(yè)的設計應具有選擇性，設法滿足不同層次學生不同的學習需要．我們要從作業(yè)的設計、學生的分組到分層批改講評和評價，無一不體現(xiàn)因材施教的原則．特別在新高考下，作業(yè)一定要兼顧學考和選考，處理好學困生“吃不消”、尖子生“吃不飽”的尷尬局面，使每一位學生得到共同發(fā)展．課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，一般布置基礎題，對學困生進行強化訓練，基本達到大綱的要求；對優(yōu)等生則以綜合運用知識進行練習，盡其所能拔尖提高．對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和學困生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習．這樣引導不同層次的學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”前進，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用．

2．2．4 輔導分層

個別化輔導是課堂教學的延伸和補充，加強個別化輔導就是為了普遍提高全體學生的全面素質．根據(jù)學生的個性差異，學習能力，我們將制定3年輔導計劃，安排有針對性的輔導．對于物理成績優(yōu)秀的學生，我們采用物理興趣輔導小組，主要安排選考內(nèi)容為主，并兼顧物理競賽，同時也為學生“三位一體”做些準備，為學生在物理方面進一步深造打好基礎．針對物理“學困生”舉辦物理補缺班，通過補缺班的輔導，給那些學習物理困難的學生給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點，使他們的學業(yè)得到發(fā)展，有效地提高教學質量．

2．2．5 評價分層

評價對學生的學習積極性提高很重要，所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚．由于學生的習慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層．對學生的評價分為：嚴格性評價，激勵性評價和賞識性評價．比如，對于學困生我們要用賞識評價法；中等生則是要求激勵評價；對優(yōu)等生的評價要嚴格要求，盡量做到精益求精．心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣．”表揚是人生路上的陽光，是促使青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高成績的階梯．

3 “分層教學”效果及啟示

3.1 “分層教學”效果

分層教學，分類指導，是使不同水平的每位學生盡可能的同時得到發(fā)展的最有效途徑，而且分層教學有利于創(chuàng)新課堂教學模式，有利于培養(yǎng)學生鮮明的個性化品質．分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的．

(1)學生分層是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發(fā)展，切實減輕了學生的心理負擔．保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習物理的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習物理的興趣．

(2)分層教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對學困生的教學力度．由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展．由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業(yè)負擔．由于優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的物理成績有一定的提高．

3.2 “分層教學”的啟示

分層教學的目標、備課、授課、作業(yè)、輔導、評價等層次化固然重要，但還有一些表面上看不見的因素影響著分層次教學的實施．主要有以下幾點：

(1)注重成績水平，輕視能力培養(yǎng)；

(2)層次分得過死，加深兩極分化；

(3)只重視部分優(yōu)生，忽視全體學生；

(4)學生層次分明．教師教法單一；

(5)缺乏思想引導，學生心理負擔過重；

(6)教學分層與考查不配套．對于這些不利因素，我們教師在教學實踐中要注意克服．

此外，課后要做好學生的思想工作，與家長密切配合，與班主任相互協(xié)調，教師的責任心、教態(tài)、語言、作風、人格等都會對分層次教學產(chǎn)生一定的影響．最后需要指出的是分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，有求實、創(chuàng)新的工作作風．面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中物理教學中正確地運用“分層教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，以達到縮小兩極分化，大面積提高物理教學質量的目的．分層教學是一種新的嘗試，有待在今后的實踐中不斷探討與改進，以適應新高考的要求．

2016-08-12)