也談初中英語自主合作探究學(xué)習(xí)

猶合群

初中英語教學(xué)《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：教師要“注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和不同的個(gè)性需求，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和向上的精神，注重疑難解答、相互交流，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、深層探究的學(xué)習(xí)方法。”提倡在課堂上建立小組對(duì)話題展開談?wù)摰姆绞?，提出問題，共同解決，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解到具體的步驟上，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)。老師在教學(xué)過程中除了做好引導(dǎo)工作之外，還應(yīng)該凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把自主學(xué)習(xí)以及探究性思維搬到課堂上來，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，既能發(fā)現(xiàn)問題又能通過合作解決問題，傳遞學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語；自主合作；方法探究；研究學(xué)習(xí)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要體現(xiàn)在課堂都是由老師主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難有效的得到提升，學(xué)習(xí)的效果也并不明顯，早自習(xí)的時(shí)間對(duì)英語單詞只能采取死記硬背的方式。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師在課堂上侃侃而談，學(xué)生卻很少有跟著老師思路走的現(xiàn)象。在這樣的背景之下新課標(biāo)的推出就很有其實(shí)際的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被凸顯，教學(xué)的開展要圍繞學(xué)生個(gè)體的差異展開，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，主動(dòng)接受知識(shí)。但是老師思想狀態(tài)的轉(zhuǎn)變需要一定的時(shí)間，有些對(duì)新課標(biāo)的理解還不是很到位，使得課堂的教學(xué)需要形式上有所變化，但是其教學(xué)的方式方法還沒有徹底轉(zhuǎn)變過來，各種問題也顯現(xiàn)了出來。結(jié)合自我教學(xué)的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于英語的自主探究學(xué)習(xí)給出相應(yīng)的認(rèn)識(shí)并提出幾點(diǎn)改善的建議。

1 在實(shí)施自主合作探究的過程中，經(jīng)常會(huì)有以下經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1.1 老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的作用

為了凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，老師課堂交由學(xué)生來掌控，但是在這個(gè)過程中沒有做好引導(dǎo)的工作，使得在小組討論的過程中，學(xué)生之間沒有充分的得到重視，相互之間嬉笑打鬧的現(xiàn)象會(huì)比較多。有些學(xué)生在討論過程中，只有個(gè)別學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)自己的見解，使得能力得到了提升，其他的學(xué)習(xí)只能淪為看客，學(xué)生的整體能力并沒有得到提升。

1.2 老師督促不到位

在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成小組進(jìn)行討論，老師不能放手不管，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的欠缺，探討的主要方向以及方式會(huì)有很大的偏差，很多學(xué)生甚至覺得小組討論就是講小話的最佳時(shí)機(jī)，課堂顯得鬧哄哄，學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

1.3 小組人員搭配不合理

有些小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，整個(gè)課堂就成了這組或者這些人的舞臺(tái)，有些小組如果有的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，就大包大攬，讓其他人閑著；有些組基本都是學(xué)習(xí)很吃力的學(xué)生，在搞小組合作探究環(huán)節(jié)很難進(jìn)行或者效果不理想，完成效果不好，時(shí)間一長(zhǎng)就沒了動(dòng)力。

1.4 老師缺乏適當(dāng)?shù)男畔⒎答伿侄?/p>

在小組討論完之后，小組長(zhǎng)會(huì)對(duì)本組的討論情況進(jìn)行匯報(bào)，老師只能掌握每個(gè)小組大概的情況，但是每個(gè)學(xué)生是否對(duì)問題的探討有自己見解，是否參與了進(jìn)去等都無從了解，老師在提問過程中，得到處信息反饋也各有不同，無法真實(shí)的體現(xiàn)教學(xué)的成果。

1.5 對(duì)時(shí)間的掌控不合理

對(duì)問題的討論都會(huì)設(shè)定一個(gè)時(shí)間，不管是否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)問題的探討，老師都會(huì)進(jìn)行終止，導(dǎo)致問題沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，激發(fā)學(xué)生與老師之間的矛盾。

1.6 個(gè)別學(xué)校會(huì)制定一套模式，對(duì)活動(dòng)的開展有著明確的要求

就是對(duì)整堂課堂時(shí)間的設(shè)定、問題探索的方式、問答的情況等都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)老師都必須按這個(gè)流程來，這樣會(huì)引起學(xué)生的反感，沒有考慮到學(xué)生的感受，會(huì)起到相反的作用。

2 教學(xué)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，要想真正有效的開展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，我覺得要從以下幾個(gè)方面做起：

（1）組建好相對(duì)比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力的不同，綜合的安排學(xué)習(xí)小組，小組的成員形成之后不經(jīng)變動(dòng)，在小組能夠相互進(jìn)行探討，有不同的問題也能協(xié)商解決。在長(zhǎng)時(shí)間的磨合之下，相互間會(huì)形成一定默契，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到提升。

（2）在教學(xué)過程中，老師要明確自己在課堂上的地位，不應(yīng)該只是一個(gè)看客，在學(xué)生探討的過程中，應(yīng)該做好的引導(dǎo)的工作。對(duì)于學(xué)生的探討的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的所在并做好調(diào)整，使得整個(gè)談?wù)摰闹行亩紘@著探討的問題展開。這樣勢(shì)必會(huì)加大老師的備課時(shí)間，老師應(yīng)該對(duì)所教的東西進(jìn)行發(fā)散性的探究，來應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，使得學(xué)生的思維能夠更加的開闊。

（3）有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要凸顯傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在課堂上將知識(shí)進(jìn)行傳授，而每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和思考的方式都不盡相同，老師要照顧的到的學(xué)生太多，無法滿足所有學(xué)生的需要。特別是受到英語教育內(nèi)容更新遲緩的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到加強(qiáng)。而小組討論就能有效的改變這種局面，針對(duì)每個(gè)人學(xué)生的不同需求，學(xué)習(xí)的能力與進(jìn)度來安排學(xué)習(xí)的具體情況。在學(xué)習(xí)的過程中還能及時(shí)了解學(xué)生存在哪些方面的問題，老師可以有針對(duì)性的提出解決的辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)在老師的指導(dǎo)指導(dǎo)之下應(yīng)該更加的主動(dòng)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的好方法，通過相互間的探討將問題進(jìn)行解決。

目前初中英語的教育一個(gè)學(xué)期的課時(shí)一般是50-60之間。受到教學(xué)課時(shí)的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題老師無法完全解答，在“信息交互”的過程中就會(huì)提供一個(gè)問題的反饋環(huán)節(jié)，老師可以收集學(xué)生遇到的問題，并進(jìn)行整理與歸納，在課堂的教學(xué)中就能對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，能有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疑慮點(diǎn)。初中英語自主合作探究學(xué)習(xí)方法需要老師不斷的在課堂探索，形成自己教學(xué)的特色，逐漸積累起提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意不同專業(yè)的偏向性不同，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)的需求設(shè)置課堂教學(xué)的內(nèi)容，并在教學(xué)的過程中有意識(shí)的讓學(xué)生鍛煉自己解決問題的思維。

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作者單位

貴州省甕安草塘中學(xué) 貴州省甕安縣 550400