也談初中英語自主合作探究學習

猶合群

初中英語教學《新課標》中強調：教師要“注重學生的個人學習能力和不同的個性需求，有效激發學生的主觀能動性和向上的精神，注重疑難解答、相互交流，倡導自主學習、團隊合作、深層探究的學習方法?！碧岢谡n堂上建立小組對話題展開談論的方式，提出問題，共同解決，把學習任務分解到具體的步驟上，養成良好的合作意識。老師在教學過程中除了做好引導工作之外，還應該凸顯學生學習的主體地位，把自主學習以及探究性思維搬到課堂上來，把對學生能力的培養真正落到實處，既能發現問題又能通過合作解決問題，傳遞學習的長久性特點，激發學生終生學習的意識。

【關鍵詞】初中英語；自主合作；方法探究；研究學習

我國傳統的教學模式主要體現在課堂都是由老師主導，學生只能被動的接受知識，學生的學習積極性很難有效的得到提升，學習的效果也并不明顯，早自習的時間對英語單詞只能采取死記硬背的方式。經常會出現老師在課堂上侃侃而談，學生卻很少有跟著老師思路走的現象。在這樣的背景之下新課標的推出就很有其實際的意義，學生的學習主體地位被凸顯，教學的開展要圍繞學生個體的差異展開，由學生主導課堂，主動接受知識。但是老師思想狀態的轉變需要一定的時間，有些對新課標的理解還不是很到位，使得課堂的教學需要形式上有所變化，但是其教學的方式方法還沒有徹底轉變過來，各種問題也顯現了出來。結合自我教學的教學的經驗，對于英語的自主探究學習給出相應的認識并提出幾點改善的建議。

1 在實施自主合作探究的過程中，經常會有以下經常出現的問題

1.1 老師沒有發揮“導”的作用

為了凸顯學生學習的主體地位，老師課堂交由學生來掌控，但是在這個過程中沒有做好引導的工作，使得在小組討論的過程中，學生之間沒有充分的得到重視，相互之間嬉笑打鬧的現象會比較多。有些學生在討論過程中，只有個別學生敢于發現自己的見解，使得能力得到了提升，其他的學習只能淪為看客，學生的整體能力并沒有得到提升。

1.2 老師督促不到位

在課堂教學中，調動學生的積極性，形成小組進行討論，老師不能放手不管，由于學生經驗的欠缺，探討的主要方向以及方式會有很大的偏差，很多學生甚至覺得小組討論就是講小話的最佳時機，課堂顯得鬧哄哄，學習的效果大打折扣。

1.3 小組人員搭配不合理

有些小組學生的學習能力都很強，整個課堂就成了這組或者這些人的舞臺，有些小組如果有的學生個性強，就大包大攬，讓其他人閑著；有些組基本都是學習很吃力的學生，在搞小組合作探究環節很難進行或者效果不理想，完成效果不好，時間一長就沒了動力。

1.4 老師缺乏適當的信息反饋手段

在小組討論完之后，小組長會對本組的討論情況進行匯報，老師只能掌握每個小組大概的情況，但是每個學生是否對問題的探討有自己見解，是否參與了進去等都無從了解，老師在提問過程中，得到處信息反饋也各有不同，無法真實的體現教學的成果。

1.5 對時間的掌控不合理

對問題的討論都會設定一個時間，不管是否在規定的時間內完成對問題的探討，老師都會進行終止，導致問題沒有形成統一的認識，老師會對學生進行批評，激發學生與老師之間的矛盾。

1.6 個別學校會制定一套模式，對活動的開展有著明確的要求

就是對整堂課堂時間的設定、問題探索的方式、問答的情況等都有一個標準，每個老師都必須按這個流程來，這樣會引起學生的反感，沒有考慮到學生的感受，會起到相反的作用。

2 教學方法

在教學實踐中，要想真正有效的開展自主學習、團隊合作、探究學習的活動，我覺得要從以下幾個方面做起：

（1）組建好相對比較穩定的學習小組。根據學生的學習情況以及學習能力的不同，綜合的安排學習小組，小組的成員形成之后不經變動，在小組能夠相互進行探討，有不同的問題也能協商解決。在長時間的磨合之下，相互間會形成一定默契，學習的積極性也會得到提升。

（2）在教學過程中，老師要明確自己在課堂上的地位，不應該只是一個看客，在學生探討的過程中，應該做好的引導的工作。對于學生的探討的情況，及時發現問題的所在并做好調整，使得整個談論的中心都圍繞著探討的問題展開。這樣勢必會加大老師的備課時間，老師應該對所教的東西進行發散性的探究，來應對學生的提問，使得學生的思維能夠更加的開闊。

（3）有效指導學生學會自主、合作、探究學習。學生個性化的學習需要凸顯傳統的教學模式是在課堂上將知識進行傳授，而每個人的學習能力和思考的方式都不盡相同，老師要照顧的到的學生太多，無法滿足所有學生的需要。特別是受到英語教育內容更新遲緩的影響，學生的學習興趣得不到加強。而小組討論就能有效的改變這種局面，針對每個人學生的不同需求，學習的能力與進度來安排學習的具體情況。在學習的過程中還能及時了解學生存在哪些方面的問題，老師可以有針對性的提出解決的辦法。學生的學習在老師的指導指導之下應該更加的主動，學會在學習的過程中發現更多的知識，找到學習的好方法，通過相互間的探討將問題進行解決。

目前初中英語的教育一個學期的課時一般是50-60之間。受到教學課時的限制，學生在學習過程中遇到的問題老師無法完全解答，在“信息交互”的過程中就會提供一個問題的反饋環節，老師可以收集學生遇到的問題，并進行整理與歸納，在課堂的教學中就能對這些問題進行詳細的講解，能有效的解決學生在學習過程中疑慮點。初中英語自主合作探究學習方法需要老師不斷的在課堂探索，形成自己教學的特色，逐漸積累起提高學生學習興趣的教學經驗。在課堂教學中應該注意不同專業的偏向性不同，結合學生的不同學習的需求設置課堂教學的內容，并在教學的過程中有意識的讓學生鍛煉自己解決問題的思維。

參考文獻

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作者單位

貴州省甕安草塘中學 貴州省甕安縣 550400