找準訓練點 巧用小練筆

姜云迪

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇南通 226004）

找準訓練點 巧用小練筆

姜云迪

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇南通 226004）

在小學語文學習的過程中，寫作教學是教學的重點內容。在指導學生寫作的過程中，教師要關注課文中的信息，尋找一切可以利用的教學資源，找準訓練點，指導學生巧妙練筆，讓學生在練筆的過程中掌握寫作的技巧，提高學生的寫作能力。

小學語文；巧妙練筆；精準訓練

引 言

在語文學習的過程中，教師要注重指導學生進行精妙練筆，提高學生的語言表達能力。在小學階段的語文學習中，閱讀教學和寫作教學都是非常重要的內容，尤其是寫作教學一直是語文教學的重點，當然也是教學難點，而小練筆是提高學生表達能力的有效方法。在教學過程中，教師要找準訓練的角度，準確切入，讓學生在教師的引導下巧妙練筆，提高學生的寫作能力。

一、觀察插圖練筆，豐富想象

在語文教學的過程中，教師指導學生練筆可以從文本中的精美插圖入手，讓學生趣味練筆，提高學生的表達能力。在小學語文教材中很多文本都配置了精美的插圖。這些插圖對于擅長形象思維的小學生來說非常喜歡，而抓住這樣的插圖資源引導學生進行練筆，也能在很大程度上激發學生練筆的興趣，讓學生在豐富想象的刺激下激情練筆，實現提高學生寫作能力的目標。

例如在教學《荷花》這篇課文的時候，教師就通過這篇課文的精美插圖引導學生進行練筆，讓學生不僅體會到文本的畫面之美，更能體會到文本的語言之美，最終提高學生的語言表達能力。在具體的教學過程中，教師這樣引導學生進行體會：“同學們，《荷花》是一篇非常美的文章，大家先閱讀這篇文章，體會一下文本中的語言之美，可以嗎？”在教師問題的引導下，學生主動走進文本閱讀，抓住文本中的語言進行深入咀嚼，然后和大家一起分享自己的感受，暢談自己的收獲。在這樣的過程中，學生對于文本中的語言使用之精妙有了自己的獨特認識，同時也獲得了自己的深刻體驗。教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是進一步引導學生進行練筆：“同學們，作者通過精妙的語言描寫，向我們展示了一幅美麗的荷花圖，那么，在這篇課文中，編者還為我們配置了精美的插圖，請你借鑒文本的寫法，在觀察插圖的基礎上進行練筆訓練，用自己的語言描繪一下你眼中的荷花圖。”在教師的引導下，學生紛紛拿出自己的筆來進行描繪，很多學生寫出來很好的句子。例如有的學生這樣描寫——荷花池中的荷花有各種顏色，就像是穿著各色裙子的小姑娘在翩翩起舞。這樣的描寫生動形象，有效鍛煉了學生的寫作能力。

小學生的思維主要是形象思維，在教學過程中，教師要關注學生這樣的認知特點，利用文本中的插圖進行練筆。這樣不僅能夠在一定程度上激發學生練筆的興趣，而且能夠讓學生在豐富想象力的基礎上進行寫作訓練。這樣圖文結合的方式，讓學生的寫作能力得到提高，同時也讓學生得到了美的享受，讓學生在觀察插圖、描述插圖的過程中實現寫作能力的提高。

二、生活練筆，學以致用

陶行知的教育理論中有這樣的理念，那就是教育要生活化，在指導學生練筆的時候，教師也可以讓學生從生活實際出發，讓學生有話可說，寫出優秀的作品。指導學生生活進行練筆，讓學生將自己熟悉的生活經歷融入到寫作訓練中去，這樣的訓練方式讓學生將學到的知識學以致用，是提高學生語言表達能力的有效方法。

例如在教學《云雀的心愿》這篇課文時，教師就根據文本內容，結合學生的生活實際訓練學生進行寫作，提高學生的寫作能力。在這篇課文的學習過程中，教師不僅讓學生體會到文章形式的活潑，而且重點引導學生意識到這篇文章的主題，那就是對于環境保護重要性的認識。其實，環保問題一直是大家關心的熱點問題。在學習這篇課文過程中，學生的認識更加深刻。在這樣的基礎上，教師引導學生進行練筆：“同學們，環境保護的問題一直是我們社會關注的熱點問題，在今天這篇課文的學習中，相信大家的認識更進一步了，這樣，對于環保，你有什么樣的設想？能夠將你的設想，通過手中的筆表述下來嗎？然后我們大家一起分享，看一看誰的看法更好。”這樣的激勵性語言，充分調動了學生的積極性。大家紛紛結合自己的生活經驗和文章中學到的知識進行自己精心的設計。大家的設計奇思妙想，例如有的學生倡議應該在我們的身邊貼一些標語，這樣能夠隨時警醒大家，喚醒大家保護環境的意識；大家還擬定了“分享好環境，共建好家園”“地球——我們共同的家，讓我們一起愛她”的標語。這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還升華了學生的環保意識。

在這個教學實例中，教師根據學生對文本內容的深度理解，指導學生聯系自己的生活經驗進行練筆，這樣的訓練方式和學生的生活經驗緊緊相聯，讓學生有話可說，同時能夠消除學生的畏難情緒，讓學生能夠主動參加到訓練的過程中來。這不僅能提高學生的寫作能力，而且能夠升華學生的思想，一舉兩得。

三、借鑒文本練筆，入情入境

在語文學習的過程中指導學生進行練筆，不要忽視教材的重要作用。眾所周知，教材是最好的例子，在小學語文教材中，有很多經典的文章，這些文章在語言表達上都有自己的獨特之處，而教師要抓住這樣的訓練點進行切入，讓學生在借鑒文本表達的過程中實現表達能力的提高。

《石榴》這篇課文在語言表達方面有自己的獨特之處。在學習這篇課文的時候，教師預設的教學重點之一是讓學生深入品味文章的語言使用之精妙，引導學生進行寫作訓練，提高學生的語言運用能力。在這篇課文中，作者的精妙描寫很多，尤其是第四自然段中描寫品嘗石榴的句子更是非常生動，在這樣的文段中作者使用的語言確實讓我們感覺耳目一新。例如文本中作者用“紅白相間、晶瑩透亮的瑪瑙”等詞語來描寫石榴籽，這樣的描寫讓我們從視覺上感受到了石榴籽的特點，讓人不禁對石榴產生喜愛之情。而作者用“酸溜溜”“甜津津”這樣的詞語將石榴的滋味描寫得淋漓盡致。這樣的描寫也讓學生非常喜歡，而教師就可以鼓勵學生仿照文本的描寫描述自己喜歡的水果，鍛煉學生的表達能力。

四、課外練筆，升華認知

在指導學生閱讀的時候，不僅要關注課內知識，還要引導學生走向課外。指導學生練筆同樣也是這樣，我們不能僅僅局限于課本內容，還可以鏈接課外，開拓學生的視野，讓學生寫出深刻的作品。

例如在教學《錢學森》這篇課文的時候，教師就在學生深入理解錢學森優秀品質以及愛國精神的基礎上引導學生走向課外，深化學生認識的同時，鍛煉學生的寫作能力。在具體的教學過程中，教師引導學生在關注錢學森的精神品質的基礎上進行內容的拓展：“同學們，在我國的歷史上，像錢學森一樣的人還有很多，那么，你能找到誰的資料，并將他們的故事整理出來，然后形成文字材料嗎？”這樣的作業布置具有很強的開放性，給了學生很大的自由空間進行發揮，升華了學生認識的同時，實現了寫作能力的提高。

上述教學環節，借助課外資料指導學生進行練筆，讓學生的認識更加深刻，拓展了學生的視野，豐富了學生的知識，更實現了寫作能力的提高。

結 語

在小學階段的練筆過程中，教師要關注課堂內外，選準訓練的角度，精心設計訓練的方法，讓學生掌握寫作的技巧，提高學生的寫作水平，讓學生寫出好的作品。找準訓練點，巧用小練筆，讓學生愛上習作訓練。

[1]高琴.課堂練筆,讓筆頭“活”起來[J].學子:理論版,2016(09).

[2]夏清紅.小學語文課堂小練筆教學策略探析[J].作文成功之路,2014(10).

姜云迪，1983年生，女，江蘇南通人，大學本科，研究方向為小學作文教學，中小學二級教師。