情感為素養(yǎng)所依，素養(yǎng)隨情感而增

周華莉

【摘 要】隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，中職生的就業(yè)優(yōu)勢也將遇到一些潛在的危機和競爭。現(xiàn)代企業(yè)和市場選擇人才時更看重應聘者的職業(yè)素養(yǎng)。語文教學應該借助情感教育培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)呢，讓情感教育為學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成添助力，為學生順利與社會需求接軌插上隱形的翅膀！

【關(guān)鍵詞】中職生；情感教育；職業(yè)素養(yǎng)

作為中等職業(yè)學校的語文課程，語文課的教學目標和任務不僅要解決人文性與工具性如何有效結(jié)合的問題，還應充分考慮中職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，利用情感教育進行職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，突出職教特色。

職業(yè)學校的學生是一個特殊的群體，存在著文化素質(zhì)低，有厭學情緒，缺乏責任感和使命感，信心不足，心理健康程度低，自控能力差，缺乏安全感，與周圍環(huán)境有一種戒備、抵觸或敵對情緒，紀律觀念差，行為習慣差等共性特征。如何在學生現(xiàn)有基礎(chǔ)上，把握其特點，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們與社會接軌，是目前語文教育要思考的重要問題之一。

職業(yè)素養(yǎng)就是指社會人在從事某一具體活動中所應具有的素質(zhì)和修養(yǎng)。中職畢業(yè)生要提高就業(yè)競爭力，必須要具備以下幾點：

1.有良好的職業(yè)道德，正面積極的職業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價值觀意識，是一個成功職業(yè)人必須具備的核心素養(yǎng)。比如愛崗敬業(yè)、忠誠奉獻、樂觀進取、用心、集體觀念、團隊協(xié)作、創(chuàng)新；有自我學習、自我管理、自我塑造的能力；有堅強的毅力和高尚的品格。

2.做好一個職業(yè)應該具備的過硬的專業(yè)知識和精湛的職業(yè)技能，有實用、夠用的文化功底。

3.必須堅持不斷的關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動態(tài)及未來的趨勢走向，有高效的執(zhí)行力。

一、藏器于身，待時而動

我們可以通過專業(yè)課養(yǎng)成職業(yè)技能；而隱性素養(yǎng)的養(yǎng)成，作為基礎(chǔ)教育課程之一的語文教育，對此有著義不容辭的責任，也有著得天獨厚的優(yōu)勢。語文教學該如何借助情感教育這一途徑培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)呢？

情感教育，是完整的語文教學過程的一個組成部分，是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)注教學過程中學生的情緒、情感、態(tài)度以及信念，通過在教學過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力對其施以教育的力量，培養(yǎng)學生良好的情感品質(zhì)，同時促使他們對學習、生活以及對周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，進而形成獨立健全的個性與人格特征的教育。

首先，發(fā)自內(nèi)心的愛和民主。教師要用滿腔的愛去換取學生的親近與信任，營造一種平等尊重、寬松自由、合作交流的民主的氣氛，使師生情感產(chǎn)生共鳴，借以達到教育的最佳效果。大部分中職學生都曾倍受冷眼，以致對教師不信任、冷漠。只有打破這層心理堅冰，才能溫暖他們的心，這就需要情感交流，多交流鼓勵、少批評挖苦，促使學生“親其師信其道”。在純男生班，面對特別愛面子的、吃軟不吃硬的男生們，更要注意這個第一步驟。

其次，老師在教學過程中，要身體力行，以自己良好的職業(yè)素養(yǎng)去影響學生、熏陶學生，實際的榜樣作用遠勝于說教的效果。

第三，以情感人，以情育人。“感人心者，莫先乎情”，父母情、師生情、朋友情、同窗情、集體情、愛國情等，這些發(fā)自內(nèi)心的情感，都是我們教育的切入點，找到教材、情感、職業(yè)素養(yǎng)三者結(jié)合點。

二、具體做法

1.通過創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

在課堂教學中，教師應想方設法使學生產(chǎn)生認知方面的需要，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態(tài)之中。而要達到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的中心思想，創(chuàng)設某種情境，做到“以境育情”，從而以情育素養(yǎng)。

講《好雪片片》、《善良》時，我通過講述社會中發(fā)生的事情，引出話題，讓學生與善良對話，啟發(fā)學生講述、思考生活中自己所遇到的善良之舉或挑戰(zhàn)善良行為的事例，表達自己對當今社會中善良的看法，有講述環(huán)節(jié)、思考環(huán)節(jié)，還可以設置辯論環(huán)節(jié)“善良者得多還是失多”，“當今社會缺不缺失善良”。既可以更準確地理解作者觀點，也能引導學生學會關(guān)心身邊小事、關(guān)注社會，提升熱愛生活、熱愛生命的力度，培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和語言表達能力。

2.要創(chuàng)設情感氛圍。

法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，愛作者所愛。

比如，在講《我的母親》、《賣白菜》時，師生一起回想講述自己的母親讓自己難忘的細節(jié)，再對比自己對母親的回報。在理解母愛的基礎(chǔ)上，以小組合作演出的形式創(chuàng)設情感氛圍：進行尋找、創(chuàng)作母愛的詩句，母愛的故事表演，母愛的歌曲演唱，“母愛的瞬間”圖畫攝影展示，最后選擇一種方式向母親表示感謝。通過這種方式讓同學們領(lǐng)會母愛，也讓他們學會感恩，能夠用積極、正面、樂觀地心態(tài)對待青春期的叛逆心理和與父母師長的矛盾，同時，也培養(yǎng)了學生收集處理信息能力，學會聆聽他人的意見，開始勇于表達自己情感的好習慣。

3.借助文字的傳達，引導學生與作者形成共鳴，陶冶學生的情操。

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含作者與讀者的雙向交互作用。當學生帶著期待走進作品時，會運用自己已有的心理體驗去充分發(fā)揮想象進行再構(gòu)建、再創(chuàng)造，自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗；而當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。

講《項鏈》時，引導學生品讀小說結(jié)尾，并續(xù)寫結(jié)尾，既培養(yǎng)學生的分析歸納能力、想象力、交流合作能力、寫作能力，也引導學生自己得出“追求美好生活，這無可厚非；但要腳踏實地，付出努力才行。否則是要付出代價的”。女主人公以實際行動勇敢地擔起責任、她的丈夫?qū)λ浑x不棄，對我們的學生都是很好的責任感的教育。

4.在分析人物形象過程中滲透職業(yè)道德教育。

“師也者，教之以事而喻諸德也”。隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強，市場競爭日趨激烈。整個社會對從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律和職業(yè)作風的要求越來越高。因此對中職學生加強以“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育就顯得更為重要。

有沒有正確的職業(yè)觀實際上是一個關(guān)于人生的大問題。作為中職生，應當把自己的職業(yè)理想建立在社會理想的基礎(chǔ)上，把國家的需要、社會的利益以及自身條件有機結(jié)合起來，認真學習、積極實踐，為擇業(yè)和就業(yè)做好準備。我們應如何正確選擇自己的職業(yè)呢？馬克思早就指明了方向，他在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中強調(diào)：青年人“在選擇職業(yè)時應遵循的主要指針是人類的幸福和自身的完美”。青年人選擇職業(yè)，是一個人生道路的問題，既要冷靜的估計自己的能力和職業(yè)的艱苦，也不要妄自菲薄，應選擇有尊嚴的職業(yè)，以為社會造福和自身完美為主要標尺和指針。這些話對學生確立積極向上的職業(yè)觀、增強民族使命感和社會責任感是很有教益的。

5.要利用情感性的語言去打動和感染學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”當教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎芗ぐl(fā)起學生求知的情感，產(chǎn)生事半功倍的效果。文章的多種風格，就決定了多種風格的朗讀。把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，展示和延伸作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴，把作者具有品質(zhì)吸收為己所有、為己所用。

講《念奴嬌·赤壁懷古》時，引導學生理解“人生如夢”的感慨并不消極，去探究蘇軾的內(nèi)心世界，進行文化上的拓展，并學習蘇軾對人生和事業(yè)的激情和思索，對人生挫折和打擊的灑脫進取的胸懷。被貶官絕對不是一件讓人開心的事，但深受儒、道、佛三家思想影響的蘇軾卻能超然物外，灑脫待之，并不氣餒，雖近知天命之年仍繼續(xù)追求人生目標。這讓學生自己領(lǐng)悟得出：挫折不是自己才有、大人物也有挫折、重要的是遭遇挫折后的胸襟和行動，能以豁達、積極的心態(tài)面對職業(yè)生涯中的風風雨雨。

第四，從寫作訓練和口語訓練入手提高學生就業(yè)競爭能力。

求職要寫自薦書，應聘要寫應聘書，文員要寫各種簡報、通訊和通知等。應用文寫作能力和口語表達能力是中職生最實用的能力之一。在教學這一板塊時，以實際職場中出現(xiàn)的案例進行導入和分析，緊扣學生的實際需要，讓他們感同身受，產(chǎn)生認同感、危機感和學習的緊迫感，進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“鄰居老伯買了一架電視機，沒幾天就出現(xiàn)質(zhì)量問題。要如何與商場協(xié)調(diào)？要是商場不愿意調(diào)換，又遲遲不答應免費修理，該怎么辦？替他寫投訴書，你會嗎？”學生馬上就有了興趣，紛紛動手寫了起來。寫完后，我再要求他們與范文對比分析，找出不足之處并加以修改。再角色對換：要是你是商家，你又如何處理呢？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這比老師照本宣科的效果好很多。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣不僅使學生學到了應學的知識，提高了語言學習能力，而且可以借此展開必要的職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學生有步驟有計劃地進行準備，使自己在越來越接近職場的時候，信心越來越充分，行為越來越淡定，必將對學生成長為高素質(zhì)技能型人才產(chǎn)生積極影響。

讓情感教育為學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成添助力，為學生順利與社會需求接軌插上隱形的翅膀！

【參考文獻】

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[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].人民出版社，2007（5）

[3]葉衛(wèi)青.淺談中職語文教學中的職業(yè)素質(zhì)教育.職業(yè)技術(shù)教育，2006.1

[4]周建華.中職語文綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐.機械職業(yè)教育，2005.10