初中物理課堂提問存在問題及對策探析

榮樹凱

摘 要： 本文首先針對初中物理課堂提問實踐過程中的現存問題進行了詳細的分析與研究，接著提出了幾點優化初中物理課堂提問的改善措施，希望為教育同仁提供一定的參考作用。

關鍵詞： 初中物理 課堂提問 教學策略

引言

在初中物理教學過程中實施課堂提問，可以有效激發學生的物理學習興趣，提高學生的物理學習主動性與積極性。因此為了進一步在初中物理課堂教學中發揮出課堂提問的教學效果，筆者就初中物理課堂提問展開了探究。

一、現存問題

目前，很多初中物理教師對提問教學在課堂教學過程中的重要性有了明確認識，然而提問教學在實際實踐中往往未將提問教學帶來的實際教學價值完全發揮出來，主要問題可以歸納為以下幾點：

首先，仍然有很多物理教師對學生的實際物理認知能力沒有很好的把握，導致物理教師在課堂教學中提出的問題難度超過大多數學生的能力，久而久之，導致學生對物理學習的自信心與積極主動性遭受打擊，進而產生消極情緒；其次，物理課堂上教師提問題的時候，學生總是畏畏縮縮不愿舉手回答問題，這時，教師往往便會選擇點名的方式要求學生回答課堂提問，如此便會使學生容易緊張焦慮，即使學生可以完整地回答問題，也會由于點名帶來的心理影響致使作答效果降低，更容易讓本就不會該提問的學生，由于回答錯誤或無法作答產生心理陰影；除此之外，還有部分教師為了通過課堂提問活躍課堂氣氛，而將問題設置得過于簡單，這樣不僅不能提高初中物理課堂教學效率，甚至可能使學生對課堂提問環節感覺到乏味且無聊。這一系列問題都是影響初中物理課堂提問有效性的重要因素。

二、改善策略

1.提問由淺入深，柔化教學內容導入。

初中物理這門課程具有一定的復雜性、抽象性與邏輯性等，對初中階段學生而言，由于物理知識難以理解而逐漸覺得物理枯燥乏味進而失去興趣。為此，在初中物理課堂教學備課過程中，需要教師在整理好教材內容重難點的基礎上精心設計課堂問題，從而將復雜的物理知識通過課堂提問環環相扣，實現復雜知識簡單化，便于學生理解。從淺顯易懂的課堂提問開始，使學生在積極歡快的課堂氛圍中投入物理問題學習與解答，將課堂由教師手上交還給學生，讓學生作為課堂教學主體，實現學生對問題的分析與解答能力的形成與提高。

例如：在初中物理課堂教學中，講解到“浮力”這一物理知識點的時候，由于浮力對初中階段學生而言是相對比較陌生且難以理解的，因此教師如果一開始就迫切地想要學生理解“影響浮力大小的因素”，便可能使部分學生知難而退，對后面的課堂教學失去信心與學習興趣。為此教師可以創設情境，同時在情境中提出簡單問題作為教學內容的引導：教師取一只燒杯并在其中裝上一定量的水，并在其中放上一只雞蛋，這時教師在其中添加食鹽并攪拌，讓學生看到雞蛋在燒杯中的浮沉變化，在學生都對其進行觀察的時候，教師提出問題：“雞蛋怎么會浮上水面呢？”引導學生對該問題進行思考與討論，待學生研究出正確答案之后，教師接著提問：“為什么雞蛋受到的浮力會增大？”有學生立刻回答：“因為鹽水密度比清水要大，”教師再順勢追問：“有哪位同學可以告訴我影響浮力大小的因素是什么？”引入這節課的主要教學內容。通過這一系列由淺入深、環環相扣的課堂提問，明顯提高提問的有效性，使課堂教學效率獲得顯著提高。

2.舉一反三，利用課本理論聯系生活實際。

教師在對初中物理進行綜合性復習的時候，可以引導學生將在課堂教學中學到的理論知識應用到生活實際中，并對其物理現象進行闡述。例如，引導學生在現實生活中列舉出屬于液化物理變化的現象；或在生活中找出壓強減小的實際現象。這類問題只要在班級中有學生起到開頭作用，便會引發其余學生的共同思考與討論，促使學生將物理理論知識與生活實際聯系起來，活學活用，進而帶動整個課堂教學活躍氣氛，這樣的方法還可以將學生在教學活動中的主體作用充分發揮出來。這樣一種觸類旁通、舉一反三的理論聯系生活實際的課堂提問，可以有效提高學生發現問題、提出問題并解決問題的能力，更可以增強初中物理課堂教學效果。

3.增加啟發性、拓展性提問，促進學生創新意識養成。

在初中物理課堂教學中，課堂提問不僅需要做到以上幾點，還應該具有一定的拓展性與啟發性，使學生在對課堂提問進行思考、討論與作答的過程中得到創新思維與創新能力養成與提高。另外，教師在課堂教學中提出的問題還應該具備拋磚引玉的教學效果，使學生通過研究課堂提問激發創造性思維碰撞火花，進而可能獲取意想不到的驚人收獲。在初中物理課堂教學過程中，教師提出問題的同時，還應該鼓勵學生大膽對教學內容進行質疑，并大膽在課堂教學中向教師提問，最終獲得創新精神的培養與提高。

結語

為了提高初中物理課堂教學中課堂提問的有效性，教師應該對提出的問題從由淺入深、舉一反三、拓展創新等三個方面綜合考慮，實現課堂提問有效性的提高，并進一步促進初中物理課堂教學效果的增強。

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