培養學生探究歷史問題能力的有效途徑

陳士利

【摘 要】培養學生探究歷史問題能力的前提是培養學生的歷史問題意識，教學中要發揮學生的主體性增強其話語權，通過問題情境的創設、解答問題性習題，不斷提高學生探究歷史問題的能力和培養學生的創新意識。

【關鍵詞】歷史教學；問題意識；探究；創新

《歷史課程標準》提出：普通高中歷史課程的設計，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。上世紀30年代，陶行知也曾說過：創造始于問題。因此，培養學生探究歷史問題的能力，提高創新意識和能力，首先要培養學生問題意識。本文以《世界多極化趨勢的出現》為例，談談一些具體做法與思考。

一、增強學生話語權 教師主導作用與學生主體地位相結合

歷史教學中，教師是教育者和組織者，學生是教學中的主體，教師的出發點是促進學生的學習和發展，學生的學習認知活動不能被教師代替。但長期以來，教師處于霸權地位，學生只是被動接受問題、思考問題，主體作用得不到很好的體現。其實，學生對歷史問題有許多獨特的想法，但如何讓學生充分表達自己的觀點，提出自己的疑問呢？這就要求我們教師積極增強學生的話語權，留出更多的時間讓學生去思考，去提問。

積極增強學生的話語權就是在課前、課中和課后留足時間讓學生充分發表自己的觀點，提出心中疑問。在本課學習前有學習小組通過課前的先學先做，提出了如下兩個問題：不結盟運動是否絕對的不結盟？中國作為最大的發展中國家為什么沒有加入不結盟運動組織？圍繞學生提出的問題，結合書本閱讀理解不結盟運動的概念，進行問題探究。不結盟其實是不與美蘇兩個超級大國結盟，而第三世界國家為了維護民族獨立和發展民族經濟而結成一種聯盟。而中國為何沒有加入不結盟運動組織呢？針對這一問題，引導學生回顧《新中國初期的外交》，不難得出1950年中國與蘇聯簽訂了《中蘇友好同盟互助條約》，中國與蘇聯結盟，條約有效期為30年，在此期間，中國不能加入這一組織。因此，很多時候，不是學生沒有問題，而是學生沒有話語權；不是沒有創新，而是缺乏思維碰撞的火花。

新課程改革注重課堂的生成性，這個生成性不像傳統教學中那樣，僅僅表現為教師的一種教育機智，表現為善于捕捉和處理課堂的突發事件。因此，課堂上教師要尊重學生的學習權和創造性，充分尊重學生獨立思考、個性化理解、自由表達的權利。針對歷史課堂中學生提出的問題，教師要迅速對這些問題進行梳理，然后把有價值的信息和問題轉化為教學問題，納入教學內容，成為教學的閃光點。

二、巧設問題情境 學生自主探究與合作探究相結合

教師為學生創設問題情景，提供諸多信息，才能讓學生運用所學的歷史知識，選擇信息，提出問題，從而通過自主、合作探究解決這些問題。而問題一般存在于新知識的生長處、新舊知識的連接處，教師要巧設問題情景，符合學生的最近發展區，來培養學生的問題意識，提高學生探究創新能力。在本課中設計了如下問題探究內容：

問題情境設計：失能與蓄能，多個力量中心挑戰兩極格局

問題情境設計一：多視角解讀美國失能，兩極格局受到挑戰

材料一：左一為中華人民共和國外交部副部長喬冠華，右一為中國常駐聯合國代表黃華。

最后一輪表決前，尼克松給布什打電話說：“我們要贏，我們要贏！”最終，76票贊成，35票反對，17票棄權——第26屆聯大以壓倒多數通過了2758號決議。

聯合國秘書長吳丹當即表示：“恢復了世界上人口最多的中華人民共和國的席位，聯合國才能說真正開始了工作。”2758號決議的通過標志著美國操縱聯合國的歷史已經一去不復返了。

問題一：圖片反饋什么歷史事件？說明美國在什么方面受到挑戰？為什么？

材料二：主要資本主義國家（國家集團）經濟發展簡表 1974年出任歐共體執行主席的聯邦德國外長謝爾說：“在我們商談有關政治行動、組織機構和自己前途的每一張談判桌上，我們不能保證都有美國的座位。

問題二：從材料二可以看出當時經濟格局有怎樣的特點？說明美國在什么方面受到挑戰？

材料三：1964年，中國第一顆原子彈爆炸成功，自行設計制造的中近程導彈試驗成功。1970年第一顆人造衛星發射成功。

越戰是中美國共計派遣了二百五十多萬人到越南，死了五萬八千多人，傷了十多萬人，美國人被打敗的主要原因是美國低估了越南人的民族主義精神力量，過度高估了自己……

問題三：材料三反映了哪些歷史事件？說明美國在什么方面受到挑戰？

學生通過對三則情景材料的閱讀分析、自主合作探究問題，學生很容易得出在政治外交上“美國人不行了”，在經濟領域“美國人不能了”，在軍事上“美國人不橫了”。學生也更深刻的理解了在那一時期，兩極格局受到了挑戰。

也有學生提出：“這些挑戰都來源于哪？”結合這一問題設計了下列問題情境：

問題情境二：幾個力量中心：多邊蓄能，多極化趨勢的出現

結合書本知識，學生自主、合作探究完成三張圖片分表代表Who？When？What？學生分組展示自主、合作探究的成果；Who？歐共體（西歐）、日本和第三世界；When？20世紀60、70年代；What？

西歐的聯合（主題）—經濟聯合 政治訴求：獨立自主 政治聯合；日本的興起（主題）—經濟興起 謀求政治大國地位

第三世界的壯大（主題）—政治團結 建立新的國際政治經濟新秩序

三、解答問題性習題——思維的復現性和創造性相結合

教學過程中，設計問題性習題，學生通過解答問題性的認知習題，把已掌握的知識和技能獨立地遷移到新的情境中，并在熟悉的環境中發現新的問題，以此提高學生的問題意識和探究創新能力。如在本課知識遷移環節設計了如下問題性認知習題：

【理解】馬克思說：“歷史的事實從矛盾的陳述中清理出來的”，對此你如何理解？

【運用】有人說，20世紀60、70年代的中國不是多極化趨勢的重要一極（一個中心）。尼克松在1971年說：“今天世界上有五大力量，它們是美國、西歐、蘇聯、中國，當然還有日本。”所以他認為20世紀60、70年代的中國是多極化趨勢的重要一極（一個中心）。

這是一對“矛盾的陳述”，請你從這一對矛盾的陳述中“清理”出“歷史的事實”。

【也就是說，20世紀60、70年代的中國算不算一個中心？你的觀點是什么（歷史的事實是什么）？亮出你的觀點，并說明理由。】

首先請學生分析對“歷史的事實從矛盾的陳述中清理出來的”理解：“歷史事實”是客觀存在的，“矛盾的陳述”是對歷史事實的主觀論述，因立場角度不一，觀點也不盡相同。其次，根據對這句話的理解解決“20世紀60、70年代的中國算不算一個中心？”這一問題。學生結合必修一的內容，從政治、經濟、外交、軍事等要素分析，清理出歷史事實，依次得出結論20世紀60、70年代的中國是多個中心之一。通過不同的問題性習題的解答，不斷促使學生歷史思維的形成，提高學生的問題意識，培養學生的探究歷史問題的能力。但應注意的是，盡量不要給學生提示這些問題，讓學生親歷獨自思考探究的過程，實現知識遷移。

總之，教無定法，貴在得法。在歷史教學過程中要充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，努力培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。