優(yōu)化小組學(xué)習(xí)形式的嘗試和思考

王海霞

摘 要：小組學(xué)習(xí)形式旨在建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。它涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量，也涉及相對(duì)的學(xué)習(xí)關(guān)系。優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)需要構(gòu)建的三種形式，從而培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)”的習(xí)慣與能力。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 小組學(xué)習(xí)形式 優(yōu)化方法 思考

小組學(xué)習(xí)形式是建構(gòu)“自主—合作—探究”學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要途徑，美術(shù)課采用這種形式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)涵、延伸繪畫(huà)外延、獲取操作能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

美國(guó)教育學(xué)者嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在由2～6名學(xué)生組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。”學(xué)生通常喜歡合作和互助式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但怎樣分組、怎么合作，這不僅是一種技術(shù)，而且是一種藝術(shù)。只有科學(xué)合理的、靈活自由的分組才能引發(fā)學(xué)生的參與積極性，才能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作與探索精神。所以，分組很重要，它是優(yōu)化合作的基礎(chǔ)。

在本學(xué)期開(kāi)學(xué)第一課，我對(duì)初一、初二的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查（見(jiàn)表1）。

由此可見(jiàn)，學(xué)生比較傾向于個(gè)性的發(fā)揮和張揚(yáng)，但也不排斥其他分組形式。究竟孰利孰敝，還要根據(jù)各種動(dòng)向的教學(xué)因素而定。通過(guò)一學(xué)期的嘗試和探索，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組的建立形式應(yīng)當(dāng)是靈活的，因人制宜、因事制宜的，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇組合形式。只有合理的、適宜的小組學(xué)習(xí)形式，才能更好地為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，才能有機(jī)地與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合。

一、自由分組，展示個(gè)性

自由分組，就是讓學(xué)生自己選擇合作對(duì)象，人員一般控制在4～6人。初一新生一開(kāi)始對(duì)班級(jí)成員都不太熟悉，因此大部分會(huì)選擇自己認(rèn)識(shí)的學(xué)生。初二學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，80%的學(xué)生會(huì)選擇自由分組。在調(diào)查過(guò)程中學(xué)生表示，自由分組跟自己認(rèn)識(shí)的或談得來(lái)的學(xué)生為一組，可以更好地發(fā)揮自己的個(gè)性，討論起來(lái)也無(wú)拘無(wú)束，能夠愉快地學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出來(lái)的作品也會(huì)很有創(chuàng)意。

美術(shù)新課程注重學(xué)生積極探索這一要求，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。我常根據(jù)教材內(nèi)容，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生自由結(jié)合，相對(duì)成組，有助于拓展思維，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

《色彩與情感》一課是江蘇少年兒童出版社七年級(jí)下冊(cè)第6課的內(nèi)容，我以欣賞凡·高的作品《向日葵》為主線，通過(guò)色彩、色彩的搭配和筆觸來(lái)表達(dá)自己的情感。每個(gè)人對(duì)色彩的感覺(jué)各不相同，對(duì)自我感情的表達(dá)也有著不同方式和方法。凡·高的作品抒發(fā)了自己的感情，體現(xiàn)了個(gè)人情感的個(gè)性。我采用自由建組的形式，為學(xué)生表現(xiàn)自我、抒發(fā)自我提供了一個(gè)自由空間。

在教《傲雪梅花》一課時(shí)，我也采用了自由分組形式。學(xué)生有這樣的感悟：（1）“梅花傲斗寒，蓬勃向上地生長(zhǎng)，枝干筆直挺拔，強(qiáng)勁有力，花朵掛滿枝頭，仿佛在向人們微笑，給予人積極進(jìn)取、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng)生命力的品質(zhì)和溫馨的享受。”（2）“……分枝挺拔，可以看出她外柔內(nèi)剛，有高潔挺拔不屈的精神。”學(xué)生通過(guò)自由組合，在討論中領(lǐng)悟其內(nèi)在氣質(zhì)，深化對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)和感受。自由分組可以讓學(xué)生暢所欲言，盡情抒發(fā)情懷。

二、均衡分組，共同進(jìn)步

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、領(lǐng)悟能力等情況均衡分組，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂學(xué)習(xí)效率。這樣分組，能力好的學(xué)生可以帶動(dòng)能力差的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。討論時(shí)，有些學(xué)生懶動(dòng)腦筋，好的學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)積極討論、發(fā)表評(píng)述，從而吸引并帶動(dòng)其他學(xué)生一起參與討論，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在班級(jí)中，學(xué)生的技能有高有低，有的欣賞能力強(qiáng)一點(diǎn)，有的繪畫(huà)水平高一些，有的品味悟性好一些，把這些不同的學(xué)生組合在一起，有利于共同提高。

在江蘇少年兒童出版社八年級(jí)下冊(cè)第4課即“版畫(huà)”一課中，我設(shè)計(jì)了“用三夾板來(lái)制作版畫(huà)”的教學(xué)。版畫(huà)需要畫(huà)稿、刻、印等過(guò)程，小組成員興趣盎然。學(xué)生能夠合理分工、各展所長(zhǎng)，大家都盡其所能、協(xié)作有序、井井有條，很快就完成了作業(yè)，教學(xué)效果非常好。

在均衡分組的同時(shí)，還要注意心理不相容的學(xué)生不宜強(qiáng)行安排在一組，這是由小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。小組合作必須是大家群策群力、心理相容，這樣才能得到共同發(fā)展。此外，教師在分組時(shí)還要注意學(xué)生性別的搭配。合理的性別搭配有利于學(xué)生心理和思維的互補(bǔ)。我有過(guò)一次親身體會(huì)：在一節(jié)美術(shù)課上，恰好一個(gè)學(xué)習(xí)小組只有四個(gè)男生而無(wú)女生，這組男生向我提出要求，分幾個(gè)女生到他們這一組，一開(kāi)始我并未重視，后來(lái)當(dāng)這組男生再次提出時(shí)，我詢問(wèn)了原因，他們說(shuō)：“女生細(xì)心，想得周到，而我們男生粗心大意。”我馬上同意了他們的請(qǐng)求。結(jié)果，這個(gè)小組合作積極性相當(dāng)高，作業(yè)成績(jī)優(yōu)異。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分組，深入探討

我曾聽(tīng)到過(guò)這樣的一節(jié)課：在教學(xué)過(guò)程中教師先出示三幅舞蹈作品，請(qǐng)學(xué)生討論這三幅舞蹈作品的不同，學(xué)生以前后位置組成了小組。開(kāi)始討論，2分鐘后學(xué)生發(fā)表了看法；教師出示雕塑《喬丹》與《擲鐵餅者》，讓學(xué)生討論，出示《跑步》，讓學(xué)生比較與前面作品的不同；教師再次出示雕塑作品，讓學(xué)生討論最適合放在哪個(gè)地方……從表面上看，學(xué)生討論的次數(shù)很多，但討論時(shí)間不夠充分，沒(méi)有觸及更深的層面，能回答問(wèn)題的學(xué)生總是那幾個(gè)人，很多小組的討論結(jié)論膚淺。如果教師先設(shè)計(jì)幾個(gè)討論角度，然后再分組，讓每個(gè)小組從一個(gè)角度討論，這樣學(xué)生會(huì)講得更深入些，不但培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，還讓學(xué)生接收了豐富的信息。

波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑應(yīng)是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。”這種發(fā)現(xiàn)理解得越深，也就越容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)“重過(guò)場(chǎng)、輕探索”的現(xiàn)象。

仍以《色彩與情感》一課為例。學(xué)生在了解可以通過(guò)色彩、色彩的搭配和筆觸等來(lái)表達(dá)自己的情感后，為了能讓學(xué)生更深入地理解，我把學(xué)生分成四個(gè)大組（每組又分成二三個(gè)小組），每組分析一幅大師作品，看這些作品是怎樣表現(xiàn)情感的，這樣學(xué)生的精力集中了，討論的時(shí)間充足了，積極性也提高了，探討達(dá)到了一定的廣度和深度。第一組欣賞《即興二十六號(hào)》，他們認(rèn)為：“在這幅畫(huà)中，作者直接運(yùn)用色彩的組合和富有動(dòng)感的線條表現(xiàn)了一段富有激情的樂(lè)曲。筆觸委婉，富有動(dòng)感，色彩五顏六色，搭配恰到好處。”他們還認(rèn)為：“本畫(huà)的色彩豐富，充滿活力，有動(dòng)感，搭配諧調(diào)，筆觸豪放、自然、隨意、細(xì)長(zhǎng)，體現(xiàn)了一種激動(dòng)而愉快的心情。”第二組分析《猴子吹號(hào)》，他們認(rèn)為：“紅、黃、藍(lán)等顏色的搭配，色彩鮮艷，對(duì)比強(qiáng)烈，筆觸雖樸素，卻表現(xiàn)出了喜氣洋洋、普天同慶的氣氛。運(yùn)用了黃色背景，猴子身上又有鮮艷的顏色與其搭配，烘托出了喜慶的氣氛。”他們還認(rèn)為：“這幅畫(huà)畫(huà)得很生動(dòng)、很形象，作者很有想象力，表現(xiàn)出了十分活躍的性格，紅、黃、藍(lán)、紫的色彩對(duì)比，使色與色之間洋溢著歡樂(lè)的激情。”第三組學(xué)生在賞析了《在希望的田野上》后，有的說(shuō)：“強(qiáng)烈飽滿的色彩，搭配和諧，筆觸沉穩(wěn)有力。”有的說(shuō)：“看上去好像是鄉(xiāng)村中充滿希望的黃昏，線條粗獷但不缺乏細(xì)膩。”第四組學(xué)生觀察了《家居裝飾》，他們認(rèn)為：“家居布置得很好，給人以溫馨舒適的感覺(jué)，那映入眼簾的綠色，給人以生機(jī)盎然的感受，象征著大自然的勃勃生機(jī)。”

這種分角度、分內(nèi)容的討論與探究，能讓學(xué)生充分理解藝術(shù)作品中的情感，也是他們表達(dá)自己情感的一種方式。

分組的形式是多種多樣的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生的具體情況而因人制宜、因時(shí)制宜，這樣才能收到理想的教學(xué)效果。

分組合作學(xué)習(xí)的形式遠(yuǎn)不止以上三種。葉圣陶先生曾談過(guò)：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人。”哪種形式效果最佳，最有利于張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，要根據(jù)不斷變化著的教學(xué)因素而靈活確定，總的原則是重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和情感需要，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。因此，組織討論不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種方式，也是弘揚(yáng)人文精神的一種方法，是尊重學(xué)生個(gè)性和尊嚴(yán)的體現(xiàn)，是理性與情緒的動(dòng)態(tài)人際過(guò)程。我們必須選擇恰當(dāng)、有效的合作學(xué)習(xí)形式，使之產(chǎn)生一種不可抗拒的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在合作中培養(yǎng)悟性，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

藍(lán)東生.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].教書(shū)育人，2016（4）.