汽車維修教學中項目教學法的應用探究

陳瑞忠

摘 要：項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體。文章分析項目教學法在汽車維修教學中運用的意義，從課程內容模塊化劃分、授課方式項目化、教學情境真實化、考核方式多元化等方面探討應用策略。

關鍵詞：項目教學法；汽車維修課程；模塊化；職業教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0057-01

汽車維修課程的教學質量直接影響著現代汽車維修技能型人才的培養質量，因此，研究汽車維修的教學方法具有重要意義。汽車維修專業具有較強的實踐性，其教學方法離不開具體的實踐活動，學生需要有較強的實際操作能力及一定的協作能力。項目教學法以項目為主線、教師為引導、學生為主體，周期短，見效快，注重理論與實踐相結合，有利于學生主動參與、自主協作、探索創新。本文主要研究項目教學法在汽車維修教學中的運用策略。

一、項目教學法在汽車維修教學中運用的意義

項目教學法指的是將相對獨立的專業知識作為一個項目交由學生自己處理，收集信息、設計方案、實施項目及評價項目都由學生自己負責。這使得學生能夠獲得對整個流程的真實體驗，對整個項目及其中的每個細節都有所了解，不僅能培養學生的自主思考能力，還能加深學生對所學知識的理解。汽車檢測與維修是實踐性非常強的專業，不僅需要厚實的理論基礎，還需要具備熟練的動手操作能力。項目教學法在汽車維修教學中的應用，不僅能夠突出汽車維修教學重點，將教學內容合理化，還能夠打破傳統教學桎梏，將理論與實踐有機統一，實現“理論教學實踐化、實踐教學課堂化”，將人才需求、技能培養及教學服務三方面真正結合起來，給學生提供教學更加專業、模式更加新穎的學習天地。運用項目教學法時，要結合學校的實際情況，遵循國家職業技能鑒定標準，提供真實的學習情境，使學生身臨其境地學習汽車維修技能，更好地將理論與實踐融為一體。

二、汽車維修教學中項目教學法的應用策略

就目前汽車維修教學現狀來看，并沒有運用項目教學法。老三段式的教學方式，不僅使學生迷失學習方向，還使理論與實踐嚴重脫節，影響學生的學習效率。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生自主嘗試，主動參與。下面，從課程內容模塊化劃分、授課方式項目化、教學情境真實化、考核方式多元化等四個方面，探討汽車維修教學中項目教學法的應用策略。

（1）課程內容模塊化劃分。在汽車維修專業教學中，課程內容模塊化劃分具有重要意義。汽車維修專業所涉及的領域非常廣泛，在教學之前對課程內容進行模塊化劃分，有利于突出教學重點，明確教學目標。例如，在進行“汽車底盤構造與維修”課程講解時，可以將此內容細分為汽車底盤基本認識、離合器拆裝與檢修、制動系統的拆裝與檢修、轉向系統的拆裝與檢修及ABS系統的檢測維修五個模塊。這樣，就可以使學生選擇更具專業性的內容進行學習，不僅集中注意力，還降低學習的整體難度。

（2）授課方式項目化。項目教學法在汽車維修專業得到廣泛認同，越來越多的學校開始采用項目教學法，但其中有很多學校的教學改革只是表面上轉變，并沒有撼動傳統教學的根基。要實施真正的項目教學法，必須從授課方式的轉變入手，將課堂的主動權歸還給學生，讓學生在學習的過程中能夠自主選擇、自主思考，而教師在課堂上扮演的是引導者角色，在學生遇到困難時提供相應的幫助和指導。除此之外，教師還需對教學方式持以正確的態度，堅持以理論知識為本，教學重心應該放在學生的實踐能力培養上。

（3）教學情境真實化。在日常教學中，盡量給學生提供一個較為真實的學習環境，使學生熟悉未來的工作環境，培養應用型人才。教師可以通過以下幾個方面進行教學情境真實化設置：一是將汽車維修廠房與學生上課的教室相結合，使學習環境貼近工作環境；二是利用仿真化的教學工作站，為學生提供上崗工作環境；三是制定與汽車維修企業相同的管理制度，讓學生有更加真實的工作體驗。

（4）考核方式多元化。考核是整個學習過程中的重點，在傳統的教學模式中，最后的考試一般會以試卷的形式出現。但是，傳統的考核方式并不能全面地衡量學生的綜合素質。項目教學法對應的考核方式，必須能夠對學生的學習效果進行全面評價，考核更加注重過程而不是結果，考核需要結合學生所選項目的難易程度及學生的實際表現綜合評價。除此之外，在考核中應該更加注重學生的動手操作能力，這樣能夠更好地調動學生學習的積極性。

四、結束語

項目教學法應用于汽車維修專業，是時代發展的要求及市場的需要。項目教學法最顯著的特點是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體。項目教學法能夠在提高教學效率的同時，培養職校學生的綜合能力，讓學生擺脫對教師的依賴，可以自主思考、自主學習。在汽車維修專業教學過程中，教師只有對項目教學法不斷進行完善，才能培養職校學生的主觀能動性，提高職校學生的實際操作能力及協作能力。

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