提高語文閱讀課教學質量的研究

許強

摘 要：在語文教學中，閱讀課是提高學生閱讀能力的重要渠道，教師應予以重視。文章以《懷念母親》為例，從注重內容和表達方式的理解、注重字詞掌握和句式欣賞、注重閱讀興趣激發和提問技巧等方面論述閱讀課的開展策略。

關鍵詞：語文；閱讀課；閱讀策略；閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0080-01

在語文閱讀教學中，教師往往注重教材中閱讀文章的教學，忽視閱讀課上對教材外閱讀篇目的拓展和指導，忽視對“閱讀課”的教學的探討，忽視“閱讀課”的有效指導。閱讀課應讓學生走出閱讀教材的局限，給學生提供閱讀篇目，并進行針對性的指導，才能真正發揮閱讀課的效能，提高閱讀課質量。

一、注重對內容和表達方式的理解

（1）引導學生理解文章主要內容。對于一篇文章的閱讀，首先應讓學生把握文章的主要內容，獲悉文章的主題。比如，閱讀課上，教師提供給學生一篇季羨林先生的文章《懷念母親》，引導學生通過閱讀明白作者寫了“兩位母親”——“生身母親”和“祖國母親”，抒發作者對兩位母親崇高的敬意和真摯的愛慕。

（2）引導學生理解文章表達方式。學生閱讀《懷念母親》初步感知文章內容之后，教師應巧妙設計問題，引導學生對本文的寫法進行探究。如作者對祖國母親有怎樣的情懷？作者說離開祖國母親，這個母親卻也“頻來入夢”，為什么用“也”字？這樣，從主題的闡述、段落的分析、句讀的解讀入手，讓學生淋漓盡致地把握文章的寫法，從而為學生的寫作積累方法和經驗。

二、注重字詞掌握和句式欣賞

閱讀課，不應是自由讀的自習課，不應以“散放羊”的方式進行，教師應該對學生閱讀進行有效指導。

（1）字詞的掌握。把握閱讀文章的內容，字詞理解是關鍵。對于一篇文章而言，首先應讓學生清楚哪些字詞需掌握和理解，用什么方法理解。教師應妥善安排活動，引導學生加深對字詞的理解，以快速把握課文內容。如《懷念母親》中，對于“真摯、棄養、寢不安席、終天之恨、沮喪、思潮起伏、心潮騰涌”這些詞語，學生應該明確其含義。通常情況下，教師會引導學生利用工具書查閱的方法了解這些詞語的含義，然后背誦。本文認為，應引導學生通過閱讀文章，在文章中找到這些詞語，通過上下文的意思試著揣摩、理解這些詞語的含義。

（2）句式的理解和欣賞。理解文章表達的方式，除了字詞，句子更為關鍵。對于文章中的關鍵句子，應指導學生通過自讀自悟法、聯系法和欣賞法等進行理解和把握。如《懷念母親》中“在淚光里，幻出母親的面影”這個句子的理解和欣賞，應引導學生走進文本，通過反復閱讀、體味出“幻”的意象。“幻”本身的含義是夢幻、想象，這個字用在這里，是指作者從小離開家鄉去外地求學，留在母親身邊的時間不多，對母親的音容笑貌了解甚少，對母親容顏的記憶不夠深刻，對母親的回憶僅局限于“模糊的身影”，作者只能盡情地懷念、不斷地回憶和回想。

三、注重閱讀興趣激發和提問技巧

（1）導讀激發興趣。有效導讀是有效閱讀、提高閱讀課教學效果的前提，教師應運用有效的導讀方法，激發學生的閱讀興趣。比如，閱讀《懷念母親》時，可用《我的中國心》《媽媽的吻》等歌曲為課堂增添音樂氛圍，迅速吸引學生；或者以談話法導入：“母親，多么平凡的字眼，但又是多么親切的稱呼，每一次呼喚，都有無限溫暖。每一次呼喚母親，你腦海中會出現怎樣的母親呢？每個人對母親的感情都不同，著名學者季羨林對‘兩位母親的情感又有著怎樣的獨特詮釋呢？”這樣的導讀，迅速抓住學生的“好奇感”——作者怎么有兩個母親、哪兩個母親、怎么兩個母親都要懷念……帶著這些問題，學生興趣百倍地投入到閱讀中。

（2）注重提問藝術。在初讀感知階段，要設計能引導學生整體把握文章內容的問題：默讀文章，想想作者主要寫了什么？季羨林懷念哪兩個母親？在細讀環節，可以組織學生討論：兩個母親有哪些共性，有何不同？對于季羨林而言，為什么兩個母親同樣重要？教師可以設計“找句子”活動，讓學生找出刻畫和描寫生身母親的句子，來體會作者對生身母親的感情。然后聯系上下文進行思考：作者為什么“食不下咽”“寢不安席”，僅僅是因為母親的去世嗎？讓學生說一說：兒子仿佛看到了母親（ ）的面影；兒子仿佛看到了母親那（ ）的眼睛。對于閱讀拓展，可以讓學生說說“母親節”的來歷，讓學生閱讀更多關于母親題材的文章，寫一篇《母愛》的文章。這些問題的提出、活動的設計，與閱讀密切相關，并做到了讀寫結合。

四、結束語

閱讀課不應是語文教材的講讀課，不應是學生天馬行空地、自由隨便地翻閱課外書，而是教師充分發揮主導作用，從閱讀篇目的提供、閱讀興趣的激發、閱讀方法和閱讀策略的指導、閱讀拓展的讀寫結合等方面進行有效指導，從而實現閱讀課的有效教學，打造閱讀課魅力課堂。

參考文獻：

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