主干強(qiáng)，則枝繁葉茂

詹巧寧

【摘要】 在新課程改革背景下，要想有效提升教學(xué)效率，就要從課堂教學(xué)入手，采用多樣化的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它通過(guò)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。本文從優(yōu)等生的特征入手，探討了如何發(fā)揮優(yōu)等生在小組合作中的作用，同時(shí)提出了如何加強(qiáng)優(yōu)等生在小組合作中的管理問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 小組合作 優(yōu)等生 作用與管理

【中圖分類號(hào)】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-133-01

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在一個(gè)班集體中，如果把班集體看著是數(shù)，優(yōu)等生是主干，中等生是枝杈，后進(jìn)生是葉，而教師就是要使樹茁壯成長(zhǎng)，枝繁葉茂。根深、葉茂是我們追求的目標(biāo)。

班級(jí)中的優(yōu)等生，首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)上的優(yōu)勝者，同時(shí)也應(yīng)該是思想、行為上的表率者，大部分同學(xué)都有以這類學(xué)生為榜樣，所以要樹立全體同學(xué)公認(rèn)的班級(jí)典型，使全班同學(xué)學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，要充分利用他們領(lǐng)頭雁的作用，帶領(lǐng)全班同學(xué)積級(jí)向上，形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。總之，要充分發(fā)揮他們的榜樣作用，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。

一、優(yōu)等生的特征

1.優(yōu)等生富有進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)刻苦、勤奮。優(yōu)等生有一股力爭(zhēng)上游的勁頭，有自己獨(dú)立去干，且要干好的滿腔熱情，具有強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)中，逐步掌握學(xué)習(xí)的技巧，形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。

2.具有正確的是非觀念和愛憎分明的立場(chǎng)。能夠正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，有較強(qiáng)的是非判斷能力，對(duì)社會(huì)上復(fù)雜現(xiàn)象，對(duì)周圍的事物都有比較正確的見解和評(píng)價(jià)。

3.具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感、自尊心。較強(qiáng)的榮譽(yù)感在他們的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，優(yōu)等生能嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)關(guān)心和維護(hù)集體的榮譽(yù)，他們會(huì)因自己的實(shí)際行動(dòng)給他人、給集體帶來(lái)榮譽(yù)而高興，也會(huì)為自己做了對(duì)集體不利的事情而感到羞愧。同時(shí)較強(qiáng)的自尊心使他們不甘落后。一旦發(fā)現(xiàn)自己在某方面不如其他同學(xué)，就暗下決心，鞭策自己，力求趕上，超過(guò)別人。

4.具有良好的意志品質(zhì)。自覺性比較強(qiáng)，無(wú)須教師和家長(zhǎng)過(guò)多的提醒，就會(huì)主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難；自控能力比較強(qiáng)，能克服各種誘惑和干擾。他們善于抓住時(shí)機(jī)，相信自己的力量。還具有較好的堅(jiān)持性，決不會(huì)虎頭蛇尾或半途而廢。

5.具有良好的行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)等生都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（能做到課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)，按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)并改正作業(yè)中的錯(cuò)誤），和生活習(xí)慣。

二、如何發(fā)揮優(yōu)等生在小組合作中的作用

在學(xué)校時(shí)下流行的小組合作如何發(fā)揮優(yōu)等生的作用就是值得好好商榷的地方，結(jié)合這幾年小組合作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)特總結(jié)如下：

1.要建立合作規(guī)則。如交流前要獨(dú)立思考，形成自己的想法；學(xué)困生和中等生先發(fā)言，優(yōu)等生最后補(bǔ)充；別人發(fā)言時(shí)要尊重對(duì)方，注意傾聽；敢于質(zhì)疑，敢于爭(zhēng)辯等。讓優(yōu)等生擔(dān)任小組長(zhǎng)的職務(wù)。也就是教育學(xué)中提到的“領(lǐng)頭羊作用”，因?yàn)閮?yōu)等生的威信比較高，有較好的思想品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，當(dāng)小組內(nèi)成員意見不一致時(shí)能較好地協(xié)調(diào)解決問(wèn)題。

2.教師設(shè)計(jì)研討問(wèn)題要難易適度。不要只顧及優(yōu)等生或只顧學(xué)困生。要有一定的梯度和層次，設(shè)問(wèn)梯度由易到難，由表到里，以拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)滿足不同層次學(xué)生的需要。教師在課前應(yīng)設(shè)計(jì)好學(xué)案讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，教師可以先把學(xué)案的任務(wù)交給組長(zhǎng)也就是優(yōu)等生，讓組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)成員特點(diǎn)把學(xué)案的任務(wù)分配給組員以達(dá)到小組內(nèi)人人都有任務(wù)和每件任務(wù)都有人來(lái)做。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的合作習(xí)慣，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)溝通、理解、尊重、互助、分享。在對(duì)全班同學(xué)分組時(shí)要優(yōu)等生和學(xué)困生在一組，并且這個(gè)分組要在一段時(shí)間內(nèi)是穩(wěn)定的這樣才能在課下交流或課上討論時(shí)起作用，有些優(yōu)等生可能剛開始比較不滿與學(xué)困生在一組，這就需要教師及時(shí)開導(dǎo)，講明這樣做的好處，并讓秀等生盡快體會(huì)到這樣分組是有助于他的學(xué)習(xí)。

4.在課上組長(zhǎng)可以預(yù)設(shè)問(wèn)題一起討論，得到一致或不一致的結(jié)果進(jìn)而大家可以交換意見共同提高，讓學(xué)生之間互幫互助，產(chǎn)生思維的碰撞激發(fā)求知欲。在展示討論結(jié)果時(shí)針對(duì)問(wèn)題的難易可以采用不同的方法。

三、加強(qiáng)優(yōu)等生在小組合作中的管理

1.通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生一個(gè)具有威信、公正的優(yōu)等生任課代表，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)管理及評(píng)價(jià)各小組情況。負(fù)責(zé)人分別從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、思想三方面進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比結(jié)果納入本班日常量化管理。

2.組長(zhǎng)根據(jù)組員情況，實(shí)行“一幫一”合作互助。即從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、思想三方面實(shí)現(xiàn)“優(yōu)幫中，中幫差”。

3.課堂上，教師注重學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)“一幫一”合作互助。如課堂練習(xí)，在時(shí)間充裕的情況下，先讓小組各成員獨(dú)立思考、嘗試、解決問(wèn)題，之后各小組成員觀察本組其他成員是否完成，未完成則實(shí)施“一幫一”合作互助，達(dá)到共同掌握、解決問(wèn)題。

4.小組獎(jiǎng)勵(lì)。與傳統(tǒng)教學(xué)的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)不同，“一幫一”合作互助小組實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。每周實(shí)施對(duì)各小組的評(píng)價(jià)，老師和其他同學(xué)列席參加，評(píng)出“最佳表現(xiàn)小組”、“進(jìn)步最快小組”、“最佳合作小組”三個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并評(píng)選出“輔導(dǎo)最耐心同學(xué)”、“進(jìn)步最快同學(xué)”各兩人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其他小組及同學(xué)都朝這個(gè)方向發(fā)展。

總之，優(yōu)等生的示范引領(lǐng)作用在小組合作中的作用是不可或缺的，而優(yōu)等生這些年的流失對(duì)我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)影響很大，如這兩年我都在教初二，上學(xué)年的初二在初一時(shí)沒有優(yōu)等生流走小組合作的很順利，而下學(xué)年的初二前二十名都流走，組分好但小組活動(dòng)卻進(jìn)行的很不好，討論不能深入進(jìn)行，只能進(jìn)行一些淺顯的討論。更深入的問(wèn)題提出班上就沒有聲音了，這時(shí)的班上所謂的優(yōu)等生只能是次一等的優(yōu)等生，理解能力不能和一等的優(yōu)等生相提并論。尤其是問(wèn)題探究的時(shí)候，每個(gè)組由于沒有一等的優(yōu)等生因此小組合作流于形式。這就讓我們老師花大力氣著力培養(yǎng)這些優(yōu)等生，這又是另一個(gè)課題。