如何激發學生在愉快中學會寫作

周樂娜

【摘要】 近年來有許多研究表明，人的情緒對認知活動的作用很大。它可以調節人的認知加工過程和行為表現。當然，不同的情緒所起的作用也不盡相同。如：積極的情緒可以起到協調、促進的作用，而消極的情緒會起到破壞、阻礙的作用。在生活中，我們每個人都有這樣的經驗：那些愉快的事情印象深，而且隨時間的推移愈發記憶深刻，難以忘記。既然情緒對人的影響這樣大，我們就可以借助它的力量激發學生在愉快中進行寫作。

【關鍵詞】 學生 愉快 寫作

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-148-01

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一、積極的誘導可以引起學生寫作的興趣

學生從小學進入中學以后，語文學習的重心不再只是積累字詞、正確書寫和理解語句意思這些簡單的內容了，學會寫作成了語文學習的一項極為重要的內容。對于學生來說，尤其是剛剛開始學習寫作的學生來說，還沒有學會很多正確的用詞或是造句的技巧，就要完成一定字數的“字、詞、句、段、篇的綜合練習”——作文，這實在是一件很不愉快的事。究竟該如何幫助學生順利地度過艱難的起始階段，讓他們樂于寫作，并從每一次的寫作過程中獲得趣味呢？關鍵還是在于能夠引發他們樂于寫作的興趣。

教師在進行寫作訓練時要幫助學生打消思想顧慮，告訴他們學習寫作很容易，就是要學會用筆來寫自己的話，平時自己怎樣想就怎樣說，怎樣說就可以怎樣寫。然后老師可以引導學生細心觀察單幅或多幅畫面，并對自己看到、想到內容進行描述；或者讓學生講述自己一天中看到、聽到、感到的最有意思的事情，并說清為什么有意思。學生們一一說過后，教師指導他們將自己所說的內容正確記錄在一個作文本上，并明確告訴他們通過手中的筆把自己剛說的那些話記錄在作文本上的過程就是寫作，作文本上的內容就是作文。這樣，學生在教師的指導下會感到寫作很容易，于是不知不覺地產生了寫作的興趣。

二、愉悅的心情可以促進學生細心觀察

作文教學是一種培養學生觀察、認識、分析客觀世界，并運用語言文字表達自己的立場、觀點、情感和思想的途徑。在這一系列個人能力的培養過程中，學會觀察顯得尤為重要，因為它是培養學生其它能力的基礎。這里所說的觀察，就是讓學生學會有目的、有計劃、比較持久地對自己周圍事物產生知覺活動，也可以說是他們對生活的一種體驗過程。

如何培養學生細心觀察的能力呢？最直接的辦法就是激發他們觀察的興趣，正如文章前面所說的那樣：當一個人心情愉快時，他對任何事都會感興趣，這時讓他做一件自己平時不愿意做或沒有做過的事情也會表現得十分積極。初中生容易受個人情緒的影響，能在相當長的時間內關注自己感興趣的事物，并將注意力全部放在對事物的細心觀察上，如看、聽、聞、嘗、摸、想……從而滿足自己的好奇心。這時教師最應該做的就是激發學生的觀察興趣，讓他們產生愉悅的心情，以達到讓學生通過細心觀察寫出有特色的作文的教學目的。

三、適當的鼓勵可以激發學生的寫作欲望

培養學生良好的寫作能力，還需要教師在他們學習寫作的過程中予以積極、適當的鼓勵。因為積極、適時的鼓勵，可以激發他們的寫作欲望，并且反過來再次促進學生進行細致入微地觀察，進而充實他們的寫作內容。

如三月八日是國際勞動婦女節，在這特別的日子，我抓住機會組織學生暢談母愛這一永久性的話題。在談話過程中，一名單親學生回想起媽媽為了賺錢維持生活和支持自己讀書，一年四季風雨無阻地到街上去賣水果，當他談到在寒風凜冽的冬天，街道上幾乎看不到車輛與行人，母親依然堅守著水果攤時，該學生眼睛里分明有些濕潤。許久，其他學生還浸沒在深深的感動中，有的女生甚至淚流滿面。

另一名學生則激動地講起不久前發生的一件事：“因為家里窮，媽媽平時最不舍得花錢，可是當我上次獲得市中學生作文競賽第一名時，她卻拿出幾百元給我買了一輛嶄新的自行車。”聽到這里，我由衷地說：“你的媽媽很偉大，你應該為自己有這樣的媽媽感到很驕傲！”幾句簡單卻發自內心的稱贊的話說得這位平時并不十分出眾的學生十分激動。一石激起千層浪，此時教室的每一個學生都有許多和媽媽有關的話要說。因為時間關系，不可能讓學生們在課堂上一一交流，而學生們的欲望沒有得到滿足，很容易產生寫一寫的欲望。于是借此良機趕緊給學生布置一篇和媽媽有關的寫作練習以滿足每個學生的需要，寫作的內容、形式不拘，只要文章充滿真情實感，能打動人即可。

四、恰當的評改可以幫助學生積累經驗

為了實現幫助學生在愉快的寫作中積累經驗，并掌握寫作竅門的教學目的，教師在批閱學生作文時要“精心批注”。這里的“精”，不應該是面面俱到的精細，而是對內容、語句的批改精確、到位、強調重點。教師寫作文評語時要有針對性，避免類似“語句通順”、“層次清楚”、“描寫欠生動”等一系列讓學生難以把握的空洞評語，更不能因為要鼓勵學生的創作欲望就夸大其詞，而在批改學生的作文時一味地強調其優點。

在批改作文時，教師的評語還要因學生的不同水平而有所區別：對寫作水平較高的學生可以進行引導式的評改，相反對寫作水平較低的學生則應進行指導式的評改。就拿學生作文中出現不必要的句子來說吧，評改的結果都是將句子劃掉，但給予的評價卻可以不同：對程度好的學生可以標出句子后再打個問號，對程度較低的學生則可以在旁邊相應的空白處注明“與上文內容重復需劃掉”。這樣區別對待的結果是，好的學生在拿到批改后的作文時要反復琢磨本上不同標記的用意，并在今后的寫作中加以改正；較差的學生拿到作文后可以直接了解教師對作文的意見，并引起自己的注意和頓悟。教師可以通過這樣的方法來幫助學生積累自己的寫作經驗。

總之，抓住學生的好奇、好勝心理，滿足他們的情感需要，培養他們的寫作興趣，讓他們在愉快的情緒中學習寫作、學會寫作，這既體現了“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，又發揮了學生自主學習的作用，是很好地完成作文教學目的的一條有效途徑。