大學英語翻譯教學與翻譯能力培養研究

王燕

摘 ? ?要： 中國經濟的飛速發展和改革開放的不斷深入，急需大量的復合型外語翻譯人才。目前大學英語翻譯教學片面強調語言知識的傳授，忽視了學生翻譯能力的培養和思維方式的創新，為滿足社會對翻譯人才的需求，必須加強非英語專業學生翻譯能力的培養。

關鍵詞： 大學英語 ? ?翻譯教學 ? ?翻譯能力

隨著中國與國際社會交往的不斷增加，翻譯作為跨文化交際橋梁的作用愈發凸顯，翻譯能力也更加受到社會的重視。當今的翻譯實踐，非文學翻譯已經成為主流。由于其專業性較強，且更多地由非英語專業人士來完成，他們已經成為非文學翻譯的主力軍[4]。因此，為滿足社會的需求，提高非英語專業學生的英語翻譯能力迫在眉睫。

一、大學英語翻譯教學現狀

傳統的大學英語教學模式局限于語言教學層面，片面強調傳授語言知識，輕視培養翻譯實踐技能，以課堂、書本、教師為中心。教學過程以教師傳授知識為主，學生被動地接受知識，缺乏主觀能動性，課堂氣氛比較沉悶。由于教學時數的限制，難以安排專門的翻譯教學課程講授翻譯技巧，這種教學模式不能有效提高學生的學習興趣和教學效率，也無法培養適應時代要求的應用型翻譯人才。

學生英語水平參差不齊，雙語知識基礎不扎實，翻譯能力欠缺。在翻譯教學中，大部分學生只能拘泥于原文句子的結構和次序，用漢語思維進行機械直譯，在翻譯過程中常常出現英文理解不準確、漢語表達不到位的問題。

教學指導思想不明確，忽視基礎知識講授與翻譯訓練的內在聯系，有的教師把翻譯技巧的講解局限于“練習+講評”，認為只要在翻譯教學過程中給予學生足夠的練習，再加上老師講評就能提高他們的翻譯水平。其教學過程以教師的糾錯講解為主，學生機械地更正錯誤，整個過程教師沒能對學生的翻譯作監控引導，師生及學生之間的互動討論有限，這樣的指導思想必然導致翻譯教學缺乏理論支撐，其結果是學生難以從理論高度對翻譯進行宏觀把握，不利于翻譯技能的提高。

教材實用性差，適合于各個專業的翻譯教材為數有限，市場上的翻譯教材，要么理論性太強，文章難度偏大，要么偏重專業范疇，專業性強，學生缺少專業知識和術語，學起來困難很大。教材的難易程度不能和學生的實際水平相適應，不適合非英語專業學生的培養目標。

二、翻譯能力及影響非英語專業學生翻譯能力因素

翻譯能力的研究起源于喬姆斯基自然語言觀的“自然譯者”觀，認為翻譯能力具有天賦性、自發性和階段性，即翻譯能力是雙語能力發展到一定程度而自然習得的，理想的雙語能力就是翻譯能力[2]。文軍認為，翻譯能力這個概念本身“既包含了翻譯學科的知識與技能（語言/文本能力，策略能力）、理論研究能力，又包含了學員自我能力的提高（自我評估能力），還包括了對提高翻譯能力具有輔助作用的IT能力”[3]。他還將其總結為語言能力、文本能力、學科能力、文化能力及轉換能力。國內目前比較認可的觀點是，翻譯能力的構成分為三個板塊：語言知識與能力、翻譯知識與技能、通識教育。

國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》對非英語專業本科學生的翻譯能力有如下三個層次的要求[1]：

一般要求：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。

較高要求：能摘譯所學專業的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用適當的翻譯技巧。

更高要求：能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。

《大學英語課程教學要求》除強調譯文準確通順外，還要求運用翻譯技巧，學會借助工具書來翻譯專業文獻資料，這說明翻譯教學要求語言素養與專業知識相結合，進一步培養非英語專業學生的翻譯能力。筆者通過對大學英語翻譯教學現狀進行分析，認為以下一些因素影響了非英語專業學生的翻譯能力：

1.思維方式

中西方思維模式的不同，影響到語言的基本結構和選詞用句。英美國家的人重視邏輯思維，常用抽象概念表達具體事物，英文句子里有大量的抽象詞。而漢民族則重視形象思維，常使用具體、形象的詞表達虛的概念。英語國家的人的思維方式是直線型的，表達時比較直接。中國人的思維方式是曲線型的，表達時比較委婉，體現在句子上，英語句子重心在前，漢語句子重心在后。因此，在這兩種語言之間進行轉換時，把握兩種語言思維方式的差異，才能準確做好翻譯。

2.翻譯策略

沒有翻譯理論指導的翻譯實踐是盲目的翻譯，如同盲人摸象。非英語專業學生由于沒有掌握一定的翻譯策略，翻譯實踐時，不知從何著手，完全憑感覺做題。只有掌握了大量的翻譯知識和策略，翻譯時才能心中有數，選擇正確的翻譯策略完成實踐。

3.工具書的使用

部分非英語專業學生還未能正確合理使用工具書，往往局限于用工具書來查閱單詞意思。但英語單詞具有多義性，在不同的語境中含義不同，翻譯時不僅要知道單詞的意思，還要了解詞的不同含義、搭配和正確用法。

三、如何培養非英語專業學生的翻譯能力

1.將相關翻譯技巧知識講授融入課堂教學

教師講解基本的翻譯技巧，結合教材，進行譯文對比，讓學生找出應用的翻譯技巧，提高學生的翻譯鑒賞水平，理解英漢兩種語言的差異，并輔以適當練習，為提高學生翻譯能力打下良好基礎。以學生為中心，發揮學生主體作用，調動學生積極性，根據學生的實際水平，選取相關專業的實用翻譯材料進行練習[5]。

2.課后加強翻譯技巧的訓練

針對教學課時不足，教師可利用慕課、翻轉課堂，結合教材內容，把相關翻譯技巧放到網上，如詞類轉譯、增詞法、省詞法、引申、拆分法、合譯、結構調整等，作為課前任務讓學生提前預習，課堂上再針對相關翻譯技巧講解課本及課后練習，也可把課后練習提前布置學生完成，利用各種資源進行查詢，課堂上讓學生分組討論其中的翻譯技巧，作簡要陳述匯報。通過學生之間積極主動地討論，獲得翻譯知識和技巧，提高翻譯實踐能力。

3.積極參與各種翻譯競賽及社會實踐

通過各種內容豐富、形式多樣的課外活動，促進學生綜合能力的提高。利用校內設施，舉辦如專題講座、英語角、實踐技能競賽等課外活動，推動學生全方位參與，創造良好的學習氛圍，提高學生的積極性。讓學生運用專業知識，在實踐中學習，在實踐中提高，進一步增強實踐能力。

組織學生積極參加各種翻譯競賽，以考促學，以賽促練，通過比賽提高學習興趣，增強自信心，提升翻譯技能。鼓勵學生做博覽會、國際活動及賽事的志愿者，由此把課堂所學知識融會貫通，增強自身翻譯能力。

4.改進評價體系

形成性評價與終結性評價相結合，建立多層次、多樣化的評價體系。自我評估與互相評估相結合，形成性評價除由教師根據學生平時表現進行相關評估外，還可由學生進行自我評估和互相評估。教師可把實踐活動作為平時考核的一部分，提高平時成績在總考核中的比重，進一步提高學生的積極性。

5.提高教師綜合素質

培養學生的翻譯能力，需要教師具備良好的雙語知識、充足的翻譯理論和實踐技巧及相關領域的專業知識。根據《大學英語課程教學要求》對非英語專業本科學生的翻譯能力要求，大學英語教師應以認真負責的態度投身于教學中，完善自身知識結構，掌握系統的翻譯理論和技巧，參加各種翻譯實踐和培訓，選取合適的教學內容和材料，調動學生的積極性，營造良好的課堂氣氛，引導學生參與到課堂實踐中。

當前日益頻繁的對外交流不斷引發旺盛的翻譯人才需求，具備較強翻譯能力的非英語專業人才能夠推動我國翻譯事業的發展。因此，大學英語翻譯教學任重道遠，需要各方面的不斷努力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]李瑞林.從翻譯能力到譯者素養：翻譯教學的目標轉向[J].中國翻譯，2011（1）：46-51.

[3]文軍.論翻譯能力及其培養[J].上海科技翻譯，2004（3）.

[4]姚志奮.應用型本科非英語專業學生翻譯能力培養[J].長春理工大學學報，2011（9）：159-161.

[5]趙宇陽.論非英語專業外語教學中的翻譯能力培養[J].廣西民族大學學報，2009（6）.

本文系2016年度武漢市“十三五”規劃項目研究成果，項目編號：2016c281。