基于微信平臺的大學英語視聽說翻轉課堂教學初探

王俊義

【摘要】翻轉課堂是以信息技術為依托一種新型教學模式。隨著移動互聯網的普及，移動學習開始流行全球并成為教育教學研究的熱點問題。移動學習使學生的個性化學習需求得到了極大的滿足，研究移動學習與翻轉課堂教學模式相整合，對推動我國信息化教育改革有舉足輕重的意義。本文從翻轉課堂的定義和特征入手，深入挖掘微信的教學功能，分析了基于微信平臺下翻轉課堂指導大學英語視聽說教學的優勢，并嘗試設計了使用微信實現大學英語視聽說翻轉課堂教學模式，期待為我國高校大學英語視聽說翻轉課堂的開展提供有效參考。

【關鍵詞】微信平臺 大學英語 翻轉課堂

引言

教育部2007年版的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。2016年6月，為了適應新形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，全國大學英語四、六級考試委員會對四六級聽力題型做出改革，四六級的聽力取消短對話和短文聽寫，四級新增了短篇新聞，六級的聽力篇章由3篇調整為2篇，新增了3篇講座內容。此外全國大學英語四、六級考試口語分級考試改革也在醞釀之中。因此大學聽說教學正面臨著新的挑戰。如果教師按照傳統的大學英語聽說教學方法，實施“以教師為中心”課堂教學模式，必然無法真正實現語言材料輸入和語言材料輸出運用這兩個重要的語言習得環節，難以真正培養學生優秀的英語聽說能力。近年來，移動互聯網的發展使得手機上網成為當下年輕人生活的常態，它的優勢在于打破時間和空間的現實，依靠互聯網強大的資源共享功能，隨時隨地的學習，為傳統英語教學改革提供了強有力的技術保障，對翻轉課堂的產生和發展也起到了重要的推動作用。

一、翻轉課堂及其特征

1.翻轉課堂的定義。翻轉課堂又稱顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，學生利用課堂內的寶貴時間，能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網絡上與別的同學討論，在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人進行交流。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。也就是說，翻轉課堂將傳統的“課堂授課聽講 + 課后完成作業”的教學組織形式翻轉成了“課前自主學習 + 課堂協作探究”。

2.翻轉課堂的特征。

（1）教學環節。傳統教學過程主要包括先知識傳授、后知識內化兩個重要環節，知識傳授環節是由教師通過課堂中傳授知識來完成的，知識內化環節則是指在課堂外依靠學生通過作業、操作或者實踐來完成。翻轉課堂試圖打破傳統教育當中知識傳授的過程發生在課內，而最需要同伴和教師協助的知識內化過程卻發生在課外的這一積習。在翻轉課堂中，知識傳授環節轉移到了課堂外，由學生自主完成課程內容的學習；而知識內化環節則轉移到了課堂內，在教師的指導下，通過學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流下共同完成。

（2）師生角色。教師不再是傳統課堂上的主宰，而是由知識的傳授者變成了學習的促進者和指導者。在課前教師需要向學生提供諸如教學視頻，教學課件或其他網絡資源，以便學生在正式上課前對要學習的內容有一個初步的認識。課上，教師需要通過組織一些教學活動，比如小組討論，角色扮演，游戲化學習等，使學生能更加深入地理解和運用課前所學習的知識。當學生需要幫助時，教師可以向他們提供幫助和支持。因此，在翻轉課堂上，學生的不再是傳統課堂的上被動知識接受者，而是成為了整個學習過程的主角。教師則更像是學習資源的提供者和幫助學生學習的催化劑。

（3）個性化學習。在傳統教學模式下，學習基礎差的學生跟不上教學進度，而成績好的學生“吃不飽”的現象普遍存在。但這種問題卻在翻轉教學里得到了很好的解決。翻轉課堂允許學生在課前自由地選擇何時何地學習，也可以控制學習內容和學習強度。這樣不同層次的學生就可以按照自己實際的需求來調整自己學習的步調。由于翻轉教學節約了教師課堂講授時間，留給教師更多時間開展討論，答疑等教學活動，解決學生預習中存在的問題，教師因此可以實時進行個別輔導，深化學生對基礎知識的應用和分析。翻轉課堂通過對學習時間的重新分配，體現了學生學習的主體性，實現了不同層次學生的個性化學習方式。

二、微信對大學英語視聽說翻轉課堂的支持

1.具有較強的可行性。微信是由騰訊公司于2011年推出的一款即時通訊軟件，具備快速發送文字和照片、支持多人語音對講等功能。該軟件操作簡單，對硬件要求較低，支持大多數主流移動平臺系統，如IOS、Android、Windows Mobile、Symbian等，目前在中國市場十分普及，也深受廣大校園師生的喜愛。筆者在我校隨機抽樣調查了300名在校大學生，發現微信的使用率高達86.5%。因此，有學者提出，微信的及時性、交互性、泛在性對革新大學英語課堂教學模式具有重要的意義，為大學英語的課堂及課后學習提供了堅實的理論平臺和應用平臺。

2.易于激發學生聽說學習興趣。微信功能的多樣性及可擴展性是實現大學英語視聽說翻轉教學的重要條件。微信集文本、音頻、圖像及群組等功能于一身，可以彌補傳統教學中教學手段較為單一的缺陷，豐富多樣的教學形式可以點燃學生學習英語的激情，充分調動學生的學習積極性。特別是微信的實時語音功能，能夠幫助學生克服心理障礙，打破傳統教學中時間和空間的限制，使學生能夠隨時隨地開口說英語。

3.海量的學習資源推送與共享。翻轉課堂的特點之一是實現教學內容的翻轉，教師把傳統教學中課內講授的內容提前搬到了課外，從而促進學生的自主學習能力。微信作為互聯網分享平臺，可以有效地將已有的海量互聯網優質教學資源及時和精準地推送到每個學生的手機上，學生也可以在微信群或朋友圈里分享自己挖掘的優秀英語學習資源。學生可以通過文字或者語音的形式進行討論，從而有效提高對英語的實際運用能力，尤其是英語聽說能力。

4.促進師生間的課外交流。傳統大學教學過程中，學生除了上課時間外基本上很難與教師進行面對面的交流，在學習過程中遇到的疑惑也難以向教師進行反饋，從而影響教學效果。微信的實時文字、語音消息功能可以有效地彌補這種不足。通過課外師生間的實時溝通，不僅可以幫助教師及時收到學生的學習反饋，并針對學生的學習效果進行個性化輔導，同時也加強了師生之前的情感溝通，從而進一步促進課堂教學效率。

三、基于微信平臺的大學英語視聽說翻轉課堂教學設計

《創新大學英語視聽說教程》語言精煉、富有情趣、精益求精，主題多樣且切合學生興趣，任務型、學生中心的編寫理念，同時覆蓋實用性和商務性話題，力求內容的新穎性，也注意當今中國社會熱點，是一套優秀的大學英語視聽說教材。該教程每一冊的結構都基本相同，全書分單元進行，每個單元都是圍繞某一個主題展開，包括Lead in、Exercises、Conversations和Passages等形式多樣的聽說任務。筆者結合翻轉課堂的教學理念和大學英語聽說的教學特性與現狀，以《創新大學英語視聽說教程》（第一版）第一冊Unit1 College Life部分內容為例，初步嘗試了大學英語視聽說翻轉課堂教學模式設計。

課前，教師針對本單元的教學目標和教學內容制作相關的教學視頻，通過朋友圈或微信群推送給所有的學生。Unit 1的教學目標Talking about College Life，為了激發學生對課文主題的關注，筆者選取了課本中的部分材料，制作了包含以下內容的課前教學視頻：單元教學目標、電影片段、思考問題、重點詞匯句型。因為本課的主題是College Life，筆者選取了《致青春》和《歌舞青春》兩部有關大學生活題材的中外電影片段，引發學生對于大學生活話題的討論。教師可以提前設置相關問題，比如，What is college like？ What do you expect from college life？What is the most important thing to learn at college？這些問題集電影內容、學習任務和學生的真實生活于一體，為學生營造出真實的英語學習環境，學生需要在線通過微信語音或評論功能就這些問題展開討論和交流，從而有效提高學生英語實際交流水平。

課中，教師首先針對學生課前在微信平臺的討論記錄和提出的的問題進行反饋和總結，特別是糾正學生在發音和語法方面的錯誤。聽力練習環節中教師可以自主搭建微信公眾平臺，將Exercises和Passages等習題內容搬入微信公眾平臺上，學生在微信公眾平臺上進行作答，教師在后臺監測學生的答題情況，從而有針對性地引導學生總結聽力方法與技巧。對于Conversation部分，教師組織學生分組模擬一些校園場景對話，如校園指路場景，教師鼓勵學生在對話練習中使用課前教學視頻里提到的一些重點詞匯和句型，然后教師對每組學生的展示進行點評，這樣可以幫助學生內化課前所學習的知識。

課后，教師通過微信，向學生推送有關College Life的擴展學習資料，包括各種文字、圖片、音頻和視頻，從而幫助學生鞏固與強化課堂所學的知識，并極大地豐富了傳統紙質教材的不足。此外，教師需要在指定的時間內通過微信平臺發起一個討論組，引導學生參與相關話題討論。經過討論，不僅可以加深學生對主題College Life相關知識點的理解吸收，還可以加強學生的聽說能力，并有助于學生保持學習的熱情。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂是一種以信息技術為依托的新型教學模式，它有利于改變傳統視聽說教學中學生聽材料，老師核對答案的尷尬局面，并有利于培養學生學習興趣和提高學生學習積極性。但是我們也應當清楚地認識到，由于翻轉課堂在中國的教學尚處于初級階段，如何運用微信指導傳統大學英語視聽說教學，不斷優化相關教學環節，從而實現真正的“個性化”教學還需要廣大教育工作者共同來探索和研究。

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