激發媒體魅力
——淺談微課應用在初中數學的對策分析

江蘇省鎮江市索普初級中學 陳麗麗

激發媒體魅力
——淺談微課應用在初中數學的對策分析

江蘇省鎮江市索普初級中學 陳麗麗

微課是伴隨著信息技術在教育領域運用而產生的一種新型教育模式，為了更好地激發教育行業中媒體的魅力，文章就初中數學教學階段中應用微課的對策進行簡單分析。

媒體；微課；初中數學；對策

隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，以計算機網絡為依托的新型教育教學模式漸漸受到了教育者們的關注，微課便是眾多以互聯網為基礎的新型教育模式之一。微課的出現不僅僅使得信息技術與教育教學得到了充分結合，更豐富了教育者們的教學模式，為學生的知識學習帶來了不一樣的感受與體驗。

一、關于微課

“微課”是伴隨著信息化教育而產生的依托計算機互聯網為基礎的一種新型教學模式，它利用多種多媒體的教學手段向學生講解一個或幾個知識點，通常以十幾分鐘左右的視頻方式呈現出教學過程，踐行了新課標的具體要求，是媒體與教育的高度融合。

從教學時間上來看，微課的視頻錄制時長一般控制在十分鐘以內，時間不宜過長，故此微課又被稱之為“課例片段”；從教學內容上來看，微課的講解不同于傳統課堂教學的復雜繁冗，一般為某個重要的知識點或是教學重點、難點的講述，這就使得微課的課程內容變得更為精簡凝練；從授課方式上來看，微課一般為視頻教學，這就區別于傳統課堂教學的形式與途徑單一，微課的應用使得受教育者可以做到隨時隨地地進行學習；從傳播途徑上來看，由于微課是依靠計算機互聯網而產生的，且視頻容量較小，所以可以依靠網絡進行廣泛快速的傳播，實現真正意義上的教育資源共享。

二、微課在初中數學課堂的應用中存在的問題與不足

雖然信息技術在教育領域中已得到了廣泛的應用，但是微課作為一種新型教學模式，在初中數學課堂的應用中存在著許多問題與不足之處。

1．概念不明，模式混淆

因為微課要在幾分鐘的講述中向學習者講解一個或多個知識點，所以在很多時候，教育者常常不能明確分辨微課與說課，將微課的講述變成一次課程從頭至尾的敘述。

例如，在進行勾股定理的講解時，教育者從“引入”到“探索”再到定義講解，最后是鞏固練習，這樣一趟程序走下來無疑是將課程敘述了一遍，沒有做到區分重點。

2．畫面單調，不夠新穎

很多教育者在微課制作的時候，常常會將微課變得與傳統課堂一般，只是進行單純的講解與錄制，并沒有充分發揮媒體的多樣性。微課之所以區別于傳統課堂教學，除了是以視頻形式進行教學之外，還要體現媒體在其中的作用。例如，在制作微課時，教育者可以改變傳統的講課形式，變為動畫制作配合講述，增加趣味性。

例如，在進行對稱軸這一內容的講解時，可以以動畫的形式出示一些對稱圖形讓學生感受，同時配合講解引導學生找出動畫中圖形的對稱軸。這樣的微課形式可以大大吸引學習者的注意力，增強他們的學習興趣。

3．內容過多，沒有重點

這里值得注意的是，微課是對重要知識點進行講解，所以在時間較短的情況下，講述者要做到對知識點的謹慎選擇，不要貪多。

例如，在針對三角形這一章錄制微課時，只選擇三角形的內角和這個知識點進行講述，在知識點講述完后結合一兩道練習題進行講解，這樣不僅僅可以在簡短的時間內令學生學會這一知識點，還可以利用練習的形式令學習者對該知識點做到更好地理解與把握。

三、微課應用在初中數學的對策分析

1．課前做好“三備”

所謂課前“三備”，即是備學生、備教材、備課程。了解學生是教學實施的前提，教育者在微課制作之前，要充分了解學習者的實際情況，根據學習者的自身知識基礎和學習能力來設計課程講解的深度。把握教材是課程實施的重要環節，教育者在微課制作前要對所要講解的教材仔細研讀，只有做到準確把握教材，才能發現重難點。最后就是備課程，在微課正式制作之前，教育者要對于整個視頻課程作出一套精簡的教學設計，突出重點、言語精煉，力圖做到講練結合，令學習者在學習理論知識的同時能加深理解與記憶。

例如，教師在進行初中數學微課錄制時，在視頻開始可以首先點明本次微課的學習重點，以此開始課程講述。課程內容圍繞重點展開，教師根據學生已有的知識基礎進行知識構建，在理論知識講授結束后，可以增設兩道有關的數學練習題來加深學生對知識的理解，同時培養學生解決實際問題的能力。

2．直入主題，簡練結尾

一般微課的時間都控制在十分鐘左右，所以為了將這些有限的時間發揮出最大的效果，教育者在微課錄制的開頭和結尾部分要做到盡量節省時間。

例如，在進行微課視頻制作時，教育者在開頭環節最好開篇點題，直接點明本課所要講解的重點，為了抓住學生的注意力，可以適當設計新穎的導入方式，時間要控制在一分鐘以內。最后結尾的環節，教育者要做到語言精簡，在節省時間的同時也要大方得體。

3．教學過程要做到緊湊，環環相扣

為了令學習者在短短十幾分鐘的時間內對教育者所講解的知識做到充分學習，教育者在課程安排上，要將課程內容設計的一環扣住一環，不留空白。

例如，在進行平行四邊形的教學時，教育者在設計教學過程時可以按照以下步驟：首先出示一些平行四邊形圖片，令學生觀察這些平行四邊形的共同點；然后教育者根據這些圖形提煉出平行四邊形的基本特性，隨之導入概念；之后教育者根據概念變式引導學生對概念的深層理解，在這里，變式可以設計為“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形嗎？”或者“兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形嗎？”學生通過對變式的判斷來加深對平行四邊形概念的理解；最后教育者可以加入一些有關平行四邊形的練習題，或者出示一些生活中平行四邊形的事物來幫助學生加深理解與記憶。

[1]胡小鋒．試析初中數學微課的應用與作用[J]．讀寫算：教研版, 2015（11）．

[2]呂永波．初中數學微課的應用與作用[J]．社會科學：引文版，2016（9）：00083-00083．