小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作”的突圍之路

安徽合肥市廬江縣城北小學(xué) 孟 偉

小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作”的突圍之路

安徽合肥市廬江縣城北小學(xué) 孟 偉

教育要面向所有學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生處于一種相對平等和共同參與的狀態(tài)，讓這一要求得以直接體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更加深入的討論，可以在很大程度上反映出學(xué)生的主體性，能夠營造出一種更加和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成友好互助的關(guān)系。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此問題進(jìn)行了探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；教學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的逐漸推進(jìn)，明確要求廣大教師必須要在課堂教學(xué)過程中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與合作互動(dòng)。我們能夠了解到，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，所以在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須要采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的具體情況，真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異

所謂小組合作學(xué)習(xí)，即是在課堂教學(xué)過程中把學(xué)生分為各個(gè)不同的小組，在這一前提下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。然而在具體的課堂教學(xué)中，因?yàn)椴糠纸處煕]有采取科學(xué)的教學(xué)方法，造成小組合作學(xué)習(xí)效率難以提升，比如說教師沒有充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分組，所以我們在分組之前應(yīng)當(dāng)考慮到班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重他們的個(gè)體差異，了解學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，合理進(jìn)行分組，從而讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員之間都能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，確保組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。比如在教學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這部分知識的過程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來分組，確保各個(gè)小組中都有一個(gè)學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)有暫時(shí)落后的學(xué)生，讓他們合作來完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，同時(shí)小組成員共同繪制統(tǒng)計(jì)圖。借助于這樣的合理分組，小組合作學(xué)習(xí)效率必然會(huì)得到很大程度的提升，學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)思維能力也有了明顯提高。我們要讓學(xué)生了解到，只有在小組合作過程中能夠主動(dòng)思考和做出貢獻(xiàn)，最終自己的小組才能夠有所收獲。另外，我們在分組后也應(yīng)當(dāng)給他們設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠獲得更多的成就感，從而樹立學(xué)習(xí)信心。

二、做好小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)

要提升小組合作教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，必須要明確組內(nèi)角色分工，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用。對于教師來說，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在小組合作中積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師需要根據(jù)具體情況來確定教學(xué)形式，做好預(yù)先判斷，對學(xué)習(xí)小組予以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與引導(dǎo)，充分關(guān)注學(xué)生的情況。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與困惑適時(shí)進(jìn)行提醒或指導(dǎo)，從而促進(jìn)小組合作效率的提升。因?yàn)樾W(xué)生處于身心發(fā)育尚不成熟的階段，在過去的教學(xué)中常常都是以教師為主，小組合作學(xué)習(xí)有形而無神，因此我們應(yīng)當(dāng)明確自己在課堂中的角色定位，真正將課堂還給學(xué)生，當(dāng)一名學(xué)生的引路人和旁觀者。如在教學(xué)“長方體與正方體的認(rèn)識”時(shí)，我們讓學(xué)生扮演工程師，利用各種學(xué)習(xí)資料搭建工程建筑，看哪一個(gè)小組的建筑更加穩(wěn)固。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，利用小組合作的方式，學(xué)生們都完成了自己的“作品”，隨后我們開始引導(dǎo)學(xué)生思考為什么長方體與正方體更加穩(wěn)定而球體不穩(wěn)定，讓學(xué)生思考這一問題，慢慢地引入這節(jié)課要講的知識。另外，我們讓學(xué)生分小組對準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整理分類，讓他們了解長方體與正方體的差異，對兩種圖形產(chǎn)生感性認(rèn)識，同時(shí)在活動(dòng)過程中培養(yǎng)他們的空間想象能力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們知道，數(shù)學(xué)課程中有很多知識內(nèi)容對小學(xué)生來講顯得比較枯燥，所以部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)提不起興趣，也不能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出合作探究精神。所以我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如開展學(xué)習(xí)小組之間的競賽活動(dòng)，讓各個(gè)小組在比拼的過程中形成一種競爭性的氛圍，組內(nèi)的學(xué)生為了獲得勝利也能夠更加努力地思考和緊密合作，積極投身于小組討論中去。例如我們在講到“長方形周長”計(jì)算這部分內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生自己回憶之前學(xué)習(xí)過的三角形與正方形的周長計(jì)算知識，隨后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手操作。我們給學(xué)生準(zhǔn)備了一些小棍（或火柴），讓他們用3cm的2根小棍與7cm的2根小棍圍成長方形，隨后進(jìn)行提問：大家仔細(xì)觀察自己圍成的長方形，思考一下可以怎樣來計(jì)算它的周長呢？看哪個(gè)小組想的方法最多，哪個(gè)小組的方法最簡單。問題提出后，學(xué)生們都開始積極地進(jìn)行小組討論，有的小組在草稿紙上演算，有的小組反復(fù)動(dòng)手拼接，各小組成員也紛紛說出自己的觀點(diǎn)并一起交流。隨后要求各小組派出組長發(fā)言，教師最后根據(jù)各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)生共同演算。

四、完善小組評價(jià)機(jī)制

小組評價(jià)屬于小組合作學(xué)習(xí)中的最終階段，也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)基本完成之后，為了讓學(xué)生可以對自己本節(jié)課掌握的知識第一時(shí)間進(jìn)行鞏固，我們需要從多層面、多角度來對學(xué)生展開教學(xué)評價(jià)，一般來說，可以采取的評價(jià)模式有學(xué)生互評、學(xué)生自評以及教師對小組實(shí)施評價(jià)。在評價(jià)過程中，我們也一定要堅(jiān)持落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的基礎(chǔ)上科學(xué)應(yīng)用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的手段，對表現(xiàn)良好或進(jìn)步較大的小組和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行表彰，從而代替過去評價(jià)時(shí)僅僅進(jìn)行比較和對比的評價(jià)模式，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出閃光點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間予以合理的贊賞，從而讓他們擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。與此同時(shí)，我們還需要注意評價(jià)中的語言魅力，體現(xiàn)出語言評價(jià)的作用，用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，讓學(xué)生可以獲得更多來自于教師的關(guān)心，這樣有助于構(gòu)建更加良好和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大一線教師要給學(xué)生提供一個(gè)相對輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。作為近年來比較流行的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作能夠讓學(xué)生很輕松地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在新課程理念的指引下，我們應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思維模式，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的真正作用。但在實(shí)踐中也會(huì)遇到一些問題，如教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)則往往會(huì)存在優(yōu)生獨(dú)霸課堂的問題，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等，因此我們還需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷研究改進(jìn)，讓其發(fā)揮出更多更好的作用。

[1]靳書軍．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式[J]．學(xué)周刊，2017（20）：44-45．

[2]張文敏．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)[J]．學(xué)周刊，2017（16）：100-101．

[3]王新愛．小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J]．才智，2017（12）：3．