創設問題情境在小學數學教學中的應用

劉秋平

（定南縣第四小學，江西 贛州 341900）

[摘 要] 小學數學教學在學生們的學習生涯中占據十分重要的地位，將會影響到學生今后學習的興趣和方法。小學數學教學是現代小學教育的重要組成部分。問題情境主要是指具有一定的困難，需要努力尋求達到已設目標的途徑，不僅能夠對學生們解決問題的動力進行有效的激發，同時還是學生們力所能及的學習情境或學習任務。

[關鍵詞] 創設；問題情境；小學數學教學；應用；策略

小學數學教學需要對學生們的生活實際進行緊密的聯系，從學生們已經掌握的知識和生活經驗出發，為學生們創設一些積極有效的情境，讓學生們更多參與到數學的學習當中去，這樣能夠有效激發學生的學習興趣，增強學生的學習能力。將問題情境應用到小學數學教學，將能夠發揮良好的作用，培養學生們的創新意識，促進學生們的全面發展。小學數學教學在應用問題情境教學方式的時候，需要從教學目標出發，有針對性地開展具體的問題情境教學。在小學數學教學中，教師們創設問題情境，需要遵循一定的原則，并且使用一些積極有效的創設問題情境方法和策略，這樣才能起到良好的效果。

一、問題情境創設的原則

1.針對性原則

問題情境在進行創設的過程中，需要針對小學數學教學的具體內容進行，這樣能夠和學生們的學習狀況進行有效的結合。創設問題情境，需要具有明確的針對性和目的性，從數學教學的教學內容和學習任務入手。教師在開展教學活動之前，設置相應的教學目標，這個教學目標應該是學生們通過一定學習能夠達到的，從教學目標出發，創設合理的問題情境，這樣學生們能夠更好地理解和掌握相關數學知識。

2.趣味性原則

小學數學教學需要激發和提升學生們的學習興趣，這能夠促進學生們積極主動地投入到學習中去，讓學生自然而順利地進入到自主學習狀態。因而在小學數學教學中創設問題情境時，要在表現形式和內容方面具有一定的生動性、新穎性和形象性，這樣對于吸引學生的注意力具有積極的作用和效果。

3.參與性原則

在小學數學教學積極應用問題情境的教學方式，主要是為了讓學生們積極主動地參與到學習中。在問題情境進行創設時，教師需要將教學實踐方面的工作做好，以便增強學生們的參與度。將數學問題情境活動化，提升學生們向具體形象思維過渡的能力。

4.挑戰性原則

在小學數學教學中，教師可以創設問題情境，這樣能夠起到良好的教學效果，在使用這種教學方法的時候，需要將挑戰性原則積極融入其中。學生們往往也是希望能夠不斷挑戰自身的能力的，多數將自身當做一個探索者和發現者，針對學生們的這一特性，教師們能積極使用良好的教學策略，在問題情境之中設置一定的難度，并根據學生們的學習情況不斷增加難度，這樣能夠有效吸引學生們的注意。

二、創設問題情境在小學數學教學中的應用方法

1.把問題情境故事化

低年級的學生喜歡聽故事，在小學數學教學中，使用問題情境的教學方式，將問題情境進行故事化，能夠在很大程度上提升學生們的學習興趣。將問題情境故事化，需要教師從教學內容的需要和特點出發，通過借助小學生們喜愛的故事，來加深學生們的理解。教師們可以將需要講解的知識全部串聯成一個故事，以一種輕松活潑的氣氛向學生們進行講述，學生們在聽故事的過程中，能夠潛移默化地接受數學知識，教師們在講完故事之后，還能夠請學生們回答其中究竟涉及多少數學知識，在這個過程中，學生們能夠鍛煉自身歸納重點，發現數學問題的能力。教師在引導學生了解數學知識之后，再繼續講解具體的數學知識，這樣學生能更加理解和掌握教師所講解的內容。教師在把問題情境故事化的過程中，能夠有效調動學生們的積極性，給學生們營造出輕松愉快的學習氛圍，讓學生們在活潑的環境中掌握相關的數學知識。

2.把問題情境活動化

在創設問題情境的過程中，問題情境活動化是有效提升學生們學習成果的方法，具有積極的實踐意義。小學數學教學活動中，將問題情境活動化，需要從學生的學習情況出發，依據教學內容，讓學生深入到教學實踐操作中，這樣能夠讓學生在手、眼、腦共同協作的過程中，積極感知客觀事物，將外部動作思維轉化為內部的語言形態。學生參與到操作實踐活動之中，能夠逐漸形成質疑的能力和習慣，從而加強自身的自主學習動力。在對四邊形面積進行求解時，教師們可以改變傳統的教學模式，從課本上尋找習題讓學生進行練習，可以讓學生積極參與到活動實踐之中。教師可以讓學生自由選擇一些四邊形的物體，并讓學生進行自主測量，在此基礎上求解四邊形的面積。學生在活動過程中，能夠加深知識的印象。

3.把問題情境懸念化

小學生的好奇心較重，在開展小學數學教學的過程中，將問題情境懸念化，能夠吸引學生的注意力，讓學生自主投入到學習當中，這樣對于提升學生的學習能力，形成良好的學習習慣具有積極意義。將問題情境懸念化，可以在小學數學教學中積極融入一些探索活動，讓學生們帶著疑問進行學習。教師在小學數學教學的過程中，將問題情境懸念化，需要從具體的教學過程入手，從教材出發，針對學生的實際學習狀況設置一定的懸念。比如說，在一年級教學活動中，其中有一個章節是“加法的估算”，教師在講授這個知識點的時候，可以首先向學生發出相應的邀請，讓學生對一些加法算式進行說明，而教師則能夠準確地說出最終答案，并讓學生進行計算驗證，此時學生會有新奇的感受，等待著教師說出原因，在這樣的基礎下，教師向學生介紹加法估算的相關知識，學生能夠集中自身的注意力，從而對數學問題進行認真的學習。在這個教學過程中，教師們設置了一定的懸念，吸引了學生的好奇心和注意力，這種教學方式具有明顯的作用和優勢。

4.把問題情境生活化

小學數學教學過程中涉及很多知識都和人們的生活實際有重要聯系，教師在開展教學的過程中，可以積極運用生活實際中的各項知識，讓學生進行有效學習。在使用問題情境的方式開展小學數學教學的時候，同樣可以將問題情境生活化，從學生的日常生活習慣和學習特點出發，設立相應的數學學習情境，這樣能夠更有效引起學生們的情感共鳴，從而促進學生更好掌握相關知識。比如說，小學數學教師在引導學生對圖形進行認識的時候，主要是針對三角形、正方形、長方形以及圓形等圖形，可以讓學生對生活中隨處可見的事物進行說明，并針對其中的一些典型圖形進行描畫，教師可以組織學生對圖形進行化解，這樣能夠讓學生對學到的各個圖形分別掌握。

小學數學教學過程中，積極使用問題情境的教學方式，能夠有效增強學生的學習興趣，提升學生的學習能力和認知能力，讓學生更加積極主動地投入到學習當中去。將問題情境積極應用在小學數學教學活動中，需要遵循一定的原則，掌握一定的策略，這樣才能有效提升問題情境方式的應用效果，積極發揮其作用和價值。

參考文獻

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責任編輯 王 慧