尊重學生個體差異，提高小學美術教學效果

劉賢忠

【摘要】美術學科能夠有效提升學生的審美素養，豐富學生的精神生活。在小學階段，美術學科還肩負著激發學生創造力和想象力的任務。文章立足于小學美術課堂教學現狀，主要圍繞“尊重學生個體差異，提高小學美術教學效果”這一主題展開分析研究。

【關鍵詞】個體差異 ?小學美術 ?課堂教學 ?教學現狀 ?教學效果 ?策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0190-01

教師在教學中，應當關注學生的個體差異，尊重每一位學生，盡量保證每位學生在課堂上都能有所收獲。這樣教師才能從尊重學生個體差異的角度，不斷提升小學美術教學的效果。

一、做好個性化的教學設計

小學生正是具備豐富的想象力的年齡，同時在學習中不喜歡受到限制，注意力不夠集中。在美術課堂上，教師需要根據學生的年齡、認知特點、興趣愛好、美術基礎等條件，做好個性化的教學設計。教師需要根據已有的教材，多方查閱資料，盡可能豐富的設計教學內容。同時，可以結合本班學生的實際情況，適當調整教材中的重難點內容。并且可以針對教材中的教學案例、練習題目等作出調整，盡量將美術教學貼近學生的生活。這樣在結合學生實際情況的基礎上做好個性化的教學設計，能夠保證教師在接下來的教學活動更有針對性，更為科學的提升美術教學效果。

例如在繪畫《繁忙的交通》時，教師可以不按照教材內容作出教學設計，完全可以設計成一節具有活動性質、需要學生親身感受才能繪畫的課程。比如教師可以在課前要求學生和父母一起去逛街，留心繁忙的街道上都有哪些事物，可以拍下照片帶到課堂上來互相傳閱。在繪畫之前，學生之間可以互相交流自己在哪條繁忙的交通上看到了哪些景象，哪些情節給自己留下了深刻的印象。這樣教師從小學生的日常生活角度出發，設計出更加貼近學生日常生活的美術教學，會更加符合學生的繪畫水平和繪畫習慣，同時也是尊重學生個體差異的表現，能夠提升小學美術教學效果。

二、制定有針對性的教學目標

每位小學生的美術素養和美術基礎不同，學習能力和理解能力也不一樣，在教學中，教師可以結合學生的實際情況，制定有針對性的教學目標，從而尊重小學生的個體差異，開展個性化教學。教師可以在完成教學設計之后，針對每節課的教學內容和重難點，并綜合考慮學生的實際情況，制定出有針對性的教學目標。教師可以主要以美術素養和學習能力為依據將學生分層，并針對各層級學生的情況制定分層的教學目標，從而保證每一美術水平的學生都能有自己必須達成同時又能夠達成的學習目標，從整體上提升全班同學的美術素養。

例如在小學三年級學習《彩線貼畫》一課時，本節課主要需要學生了解彩紙彩線的拼貼方式，同時能夠動手自主創作出美術作品。在教學中，教師就可以針對不同水平的學生，制定不同的教學目標。比如教師可以將學生分為動手能力較強和動手能力較弱兩類。針對較弱的一類，需要學生掌握彩紙彩線貼畫的方法，能夠賞析教材中給出的案例，同時可以在同學或教師的幫助下，完成一幅較為完整的彩線貼畫。而針對動手能力較強的一類學生，教師可以要求其設計出具有個性化的美術作品，并能夠自主完成彩線貼畫，在全班同學面前展示成品，同時分享自己的創作思路。這樣兩類學生都能了解彩線貼畫的方法，并均在一定程度上得到了動手能力的訓練，動手能力較強的一類學生還得到了口語表達和邏輯思維的訓練。這樣教師有針對性的制定教學目標，可以幫助小學生做好定位，能夠更加有計劃有目標的完成學習任務，提升自身的美術素養。

三、給出個性化的評價與總結

評價與總結是教學活動中必不可少的一環，小學美術教學中同樣需要注意這一點，給出學生個性化的評價與總結，尊重學生的個體差異。每位小學生均為不同的個體，在美術教學中會有不同的表現，教師應當結合學生之前的美術水平和日常上課的狀態，對學生做出更加客觀的評價。教師在作出評價與總結之前需要認真觀察學生上課時的狀態，基本上把握每位學生在課堂上的聽講情況，并結合每節課教學內容的難易程度對學生做出評價，并總結知識點，引導學生完善自我。教師可以針對每節課均有所提升的學生做出相對隆重的表揚，可以給出一定的物質獎勵，并讓全班同學向其學習，鼓勵學生保持良好的美術學習狀態，再一次進步。而針對一些表現不盡如人意的學生，教師可以給與委婉的批評，引導學生認識到自己的錯誤，并引導學生認識正確的美術學習方法和創作思路，不斷幫助學生提升自我。這樣針對不同的學生做出個性化的評價與總結，能夠給每位學生的進步提供更有效的幫助，提升美術教學的效果。

綜上所述，在小學美術教學中，教師可以做好個性化的教學設計，制定有針對性的教學目標，給出個性化的評價與總結，從而在尊重學生個體差異的基礎上，不斷提升教學效果，最終達到提高小學生美術水平的目的。

參考文獻：

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