基于核心素養的初中英語閱讀課情境教學設計例談

鄧建秀

【摘要】初中英語閱讀課是教學的重要組成部分，情境教學有著自身的優勢，經常被使用在閱讀教學中，如何從培養學生核心素養的角度去設計情境將是本文要闡述的內容。

【關鍵詞】核心素養 ?初中英語閱讀課 ?情境教學設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0074-01

一、學會愛與表達，樹立正確的價值觀

教師要鼓勵學生表達自己的真實想法，不能對學生進行道德綁架，不能要求每個學生都愛自己的學校。教師應該允許學生有真實的、不同的想法，并且引導學生如果不快樂可以有哪些好的做法，能緩解自己的不愉快。教師引導學生首先愛自己，學會愛自己，學會快樂，才能愛別人。教師的這種做法也是對學生的尊重與關心，為自己和學校做了正面的宣傳，學生會逐漸接納新老師，新同學和新學校。有接納才能談得上愛學校，同時鼓勵學生以學校為豪，將來成為學校的驕傲。

通過這節課的情境的創設旨在培養學生學會表達自己的想法，學會愛自己、愛學校，樹立正確的價值觀。這只是冰山一角，牛津英語初中教材中還有很多主題，如家庭生活、慈善活動等，通過這樣的潛移默化的價值觀的培養，學生將會是一個心理健康、品行端正的人，因為價值觀是一個人心靈的風向標。一個人首先應該對什么是有價值的，什么是有意義的、好的、對的，什么東西是值得追求的、堅守的、效仿的，有正確的基本的認識和判斷，這是為人之根本，學校教育若不在這上面扎根，就會迷失方向，人的素養就會有根本的缺陷。

二、提高思維含量，培養多元思維品質

以牛津譯林（2011版）教材7B Unit 3 Reading 2同事一節區級公開課為例。首先，以思維導圖的形式，設置這樣的語境，What would you like to do in Sunshine Town？回顧Reading 1所學的內容，I would like to stay in a quiet/eat Chinese food/go shopping/visit Beijing opera.也為新知識的學習做好準備。

然后分別對其中的一個活動進行教學，在每個活動下面都有課文重要語言知識點的梳理，更重要的是這些知識點不是單獨出現的，而都是在語境或語篇中出現。從這些知識點拓展到在一個個真實的語境中運用它們，學生既感興趣又能很快地學會這些知識。其中在學習做某事花費某人時間的句型時，先出示例句，總結句型，再設問：How long does it take you to go to school/Luhe/Nanjing？學生積極思考，因為他們會回答，而且沒他們想得那么難，就是生活中的事情。之后追問How long does it take to do your homework/read English every day？學生已經能熟練使用這個句型了。

本節課的情境創設不止這些，選取其中有代表的四個為例，不僅培養學生英語學科的思維，用英語思考問題，更重要的是培養學生思維品質和想象能力。美國教育學家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發現新的思維方法。”由此可見，這是一節高水平的思維參與和投入的課，將學科知識還原并運用于學生的現實生活，而不是僅僅學習孤立、靜止的學科知識內容。知識學習也由表層學習進入深層學習，實施深度教學。教師要關注學生思維水平的發展包括思維能力的提高、思維品質的提升和科學思維態度的養成。進而使知識和思維能力獲得良性循環的發展，使學生學會思維、學會做人。

三、欣賞語言之美，增強語感提升學習能力

牛津譯林（2011版）教材7B Unit 6 Reading 1是愛麗斯夢游仙境中的一部分——Down the rabbit hole，學生大都讀過中文版的愛麗斯夢游仙境，很少讀過英文的這個故事。以別人一節優質課為例，首先通過skimming， scanning， close？鄄reading 等閱讀技能預測故事的情節，了解文章大意，給故事排序，獲取更多的細節。之后，聽課文錄音欣賞語言之美，音律之美。感知優美的語句。如How amazing！體會用詞的精確之美。學生大都會對Down，down，down.這句話印象深刻，因為簡單、好記，教師引導學生體會這句話意境的深邃之美。再跟著錄音朗讀，學生會更深切地感受到故事情節中的意境，仿佛置身于故事情節中。

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