教學研究型大學課堂教學有效性提升策略

楊帆

摘 要 提高高等教育質量的核心是提高人才培養質量，提高人才培養質量的關鍵在于提升教學質量。課堂教學是大學教育的基礎，是學生接受高等教育的主要渠道。提高課堂教學有效性是提高高等教育教學質量的重要途徑。本文主要對大學課堂教學現狀的不足以及如何提高大學課堂有效性提供參考策略。

關鍵詞 有效教學 課堂教學有效性 提升策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.004

Abstract The core of improving the quality of higher education is to improve the quality of personnel training， the key to improve the quality of personnel training is to enhance the quality of teaching. Classroom teaching is the foundation of college education， and it is the main channel for students to receive higher education. Improving the effectiveness of classroom teaching is an important way to improve the teaching quality of higher education. In this paper， the main problems of the current situation of college classroom teaching and how to improve the effectiveness of the classroom to provide a reference strategy.

Keywords effective teaching； effectiveness of classroom teaching； improvement strategies

課堂教學是大學教育的基本形式，是學生接受高等教育的主要渠道。當前，國內外對大學課堂教學有效性的理論研究有很多，但難題在于如何切實地在實踐中提高大學課堂教學的有效性。

1 有效教學與課堂教學有效性

“有效教學”的實質實際上是一種教學過程最優化的深化，通常指教師在教學過程中遵循教學活動的客觀規律，使學生在認知過程中以盡可能少地花費時間、精力，達到特定的教學目標和學生能力培養與全面發展的目標，滿足社會和個人的教育價值需求，取得盡可能好的教學效果。課堂教學是教學活動中最重要的環節之一，是提高教學質量的重要途徑。

教學有效性主要包含以下三方面內涵：一是教學有效果，指對教學活動產生的實際結果，是否對學生產生足夠的影響達到教學目標。教學活動的結果主要體現在學生的進步和發展，要確立學生為主體地位。二是教學有效率，指在教師用盡可能少的教學投入或教學損耗（時間、精力等）獲得了盡可能多的教學產出。具體可以直接將其表示為 “教學效率=教學產出（效果）/教學投入”有效率要求教師要有時間觀念，在教學時不能跟著感覺走。三是教學有效益，指教學產生的結果對個人以及社會的發展是否相匹配。

2 教學研究型大學課堂有效教學的不足

為提高高等教育的人才培養質量，某教學研究型大學以課堂教學模式改革為突破口進行教學改革。其根本目的是提高課堂教學有效性，從而提高大學生的創新性、學習意識等重要素質。本文就某一教學研究型大學進行相關調查與分析，主要進行參與聽課的方式分別對學生與教師以及課堂教學的具體情況進行調查與研究。

（1）學生學習負擔過重，學習有效性下降。新的課堂教學模式要求學生在課下進行更多預習與完成更多作業。首先，大學的課程很多，每門每節都要進行預習，是需要大量時間和精力的。學生普遍認為時間不夠用，感覺到特別累，同時還有其他作業如定期交讀書筆記，多數同學都是采取“糊弄”的方式去“應付”。其次，在課堂教學模式中，有效教學的教學效率主要體現在要減輕學生學習負擔，另外要減少學生課外時間的損耗。當前的課堂教學模式是屬于一種課前有預習（先學）課后有作業的教學模式，其課堂特點是“超前留后”，課堂要求是先學后教。提高教學效率的最終目標是當堂完成教學任務，充分利用課上時間學習，將課后時間還給學生。

（2）教學方式過于教條、刻板，注重形式。在當前課堂教學中，教師的教學方式嚴格遵守課堂教學模式，沒有靈活運用，不僅沒有真正提高教學有效性，反而出現低效負效的現象。特別是在很多理工科專業課上，教學內容復雜難懂，教師在課堂的時間有限，并且要求精講的時間不能超過60%，使教師難以講透，學生難學透。在課堂教學活動中的教師與學生之間的對話與交流的程度較淺。教師與學生在教學中要有感情上的交流和思想上的碰撞，才能達到共鳴，才能形成融洽、平等、教學相長的關系。課堂教學是復雜的活動，教師要觀察到每一個個體的變化去生成不同的課堂，打破教學改革的教條化、形式化、模式化，積極采取適當教學理念與教學策略去探索課堂教學。

（3）課堂教學過程與評價方式不能滿足當前發展需要。在大學的教學活動中，受傳統應試教育的影響，學生在學習過程中對分數的追求甚于能力的養成。特別是在課堂教學以及考核評價中，教師與學生總是更看重教學的結果而忽視教學過程的重要性。在課堂教學中教師只重視教材基本知識的教授，忽略對學生創新性學習及思維品質的培養。對教師教學的考核、評價關注的是教學工作量的完成情況，對學生的成績評價則主要是通過期末閉卷筆試的方式，本質上的教學方式仍是應試教育。其直接的后果是：教師講教材有的，學生學老師講的，考試教師在考教材上劃分的范圍內容，學生只要在期末“突擊”背會那些所謂的“知識點”則可以順利通過考試。

（4）多媒體教學缺乏德育性。有效教學中的教學有效益應符合社會和個人的效益，德育性對大學生的人格發展起到積極作用，這也是社會所需要的。當今大學的教學活動受現代化的影響，教學多媒體設備在大學的課堂教學中已成為重要的教學方式之一。系統論認為，教師、學生、教材與多媒體之間是相互聯系、相互作用的，不是孤立地、簡單地組合在一起，而是有機的一個整體。在大學的課堂教學中，教師的多媒體制作中主要包含的是知識點的內容，很少帶有對學生德育性的教育與影響。教師教學的過程也只是按順序講解描述多媒體的知識內容，而學生也只是看屏幕內容聽教師“講”，學生與教師的交流轉化為學生與多媒體的交流。這樣的課堂教學使師生之間很大程度上缺少情感交流，也使學生的學習興趣降低、認知與理解能力缺失。因此，教師在運用多媒體教學技術的同時，也要注意觀察學生的狀態，多與學生進行互動交流，活躍課堂氛圍，更重要的是德育教育的滲透，從而使學生形成正確的人生觀、價值觀以及良好的人格。

3 提高大學課堂教學有效性的建議與策略

大學課堂教學由教師、學生、教學內容及教學環境等組成，同時這些要素存在的問題也成為提高課堂教學的阻礙因素，根據當前課堂教學的現狀與不足，筆者主要提出以下幾方面大學課堂教學有效性的提升策略。

第一，提高課堂教學效率，關鍵是要精選與優化課堂教學內容。每一個專業都有特定的培養方案，根據專業需求與專業培養人的目標來設置相關課程。課堂教學是教學活動中基本的教學方式，課堂教學內容直接影響到學生對課程的喜歡程度。首先，在設置培養方案方面一定要選取適合本專業的課程，不在于多在于精，因為太多和專業相關性不大的課程內容會降低學生學習的積極性，同時也會使學生的負擔過重。其次，課程選擇是課堂教學內容的宏觀把握，在課堂教學中教師選擇的內容一定是經過精心篩選、組織與編排過的，不能直接利用教材上的內容，這樣未經加工過的知識會使學生認為學習枯燥。

第二，提升教師專業素質，重視如何實現與提高課堂有效性的問題。教師的專業素質是多方面的，提高課堂教學有效性不僅要注重教學方式，也要使教學方式能滿足教育學生的道德性要求，激發學生的思考與反思。首先，大學教師必須建立正確的教師價值觀，對自己在現代課堂教學過程中重新進行角色定位。與過去相比，教師正從主導者演變成引導者，由過去權威的教師轉變成與學生平等的交流者、合作者和引導者。作為大學教師，其工作壓力更大，不僅要完成繁復的科研任務還有大量的教學任務，因此教師一定要平衡兩者的關系，不能因為科研而忽視教學的重要性，同時也要不斷提高自己的學術修養，真正教育學生影響學生。其次，重視教師與學生間的交流與互動，創建積極的課堂教學氛圍，提升教師課堂教學組織能力。鼓勵學生、肯定學生，熟練運用多種教學方式使學生能夠享受并樂于參與課堂教學活動。教師要確立學生的主體地位，使課堂的交流不再是只有老師在講的課堂。

第三，提高學生問題意識，激發學生學習動機。在傳統的應試教育影響下，學生習慣填鴨式教學，習慣以提高考試成績為目的的學習方式，缺少問題意識與學習的積極性。改革不是一蹴而就的，在這個過程中學生與教師都會出現不適應的情況，特別是對學生學習動機與學習興趣的培養，要循序漸進，不宜操之過急。首先，通過獎懲政策來提高學生對課程與課堂學習的重視程度，讓學生產生競爭意識與危機意識，不再“人在曹營心在漢”的在課堂上進行學習。同時學校要加強學生職業生涯規劃的教育，大多數學生在大學主要處于一種迷茫的狀態，沒有明確的奮斗目標，加強對資深專業的了解與職業生涯規劃的重視，找到自己的奮斗目標，其學習的積極性和主動性會更高。其次，通過改變課堂評價方式與期末考核方式，真正的基于課程目標考核學生的知識水平與能力，不再是簡單的“死記硬背”就可以通過期末考試，要求學生在掌握知識的同時達到課程要求的能力水平即可通過考試。此外，提高學生的問題意識是改變學生思維方式的基礎，問題意識是思維的問題性心理，這種心理可以促使學生積極地思考，不斷地發現問題、分析問題、解決問題。有目的地創設問題情境，可以有效的調動學生的積極性和激發學生的好奇心，使課堂形成一種每個學生都在積極思考的課堂，這對學生的問題意識、分析與解決問題的能力有積極的作用。

課堂教學有效性的提升是每一所高校都需要重視的問題，解決這些問題需要一定的物質條件、資源分配等方面的保障。高校在教學管理中，健全教學質量評估與保障體系，整合教育資源，確保教學在大學的中心位置。課堂教學的內外環境都在影響課堂教學的有效性，在改革進程中需要提高各方面建設，使課堂教學在提高人才培養質量的過程中發揮積極作用。

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