大學英語數字化教材評價研究

李璐璐+張凌然

摘 要 隨著科技的發展，數字化教材的使用已成為日常教學中不可或缺的一部分，文章介紹了大學英語數字化教材評價研究現狀，分析了非英語專業大學英語課程中以電子課件為代表的數字化教材存在的問題，論述了建立數字化教材評價體系的必要性，為將來建立數字化教材評價體系提供一定依據。

關鍵詞 大學英語 電子課件 評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.040

Abstract With the development of science and technology， the use of E-textbooks has been essential to classroom teaching. The paper describes the status quo of the assessment of E-textbooks， analyzes the problems existing in the E-textbooks （electronic courseware as a case） of the college English course for non-English majors， and discusses the necessity of establishing E-textbooks Assessment System for future reference.

Keywords college English； E-textbooks； assessment

科技的飛躍帶來了計算機輔助教學的蓬勃發展，順應這一發展趨勢，越來越多大學英語教材內容和形式也有了更新，數字化教材的使用漸漸成為日常課堂教學過程中不可或缺的一環，在豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，提高教學效率，拓展學生思維等方面，其重要性都不言而喻。近年來，大學英語教學中各類教材的數字化出版已成為趨勢。數字化出版即原創紙質教材的數字化、編輯加工的數字化、印刷復制的數字化、發行銷售的數字化和閱讀消費的數字化（張立，2006）。①數字化教材涵蓋了電子課件、錄音帶、光碟、幻燈片等，這些數字化教材的編寫反映了編者的教學理念與教學方法，很大程度上影響了學生的學習效果和教師的教學過程。作為大學英語教師，如何開發、選用、評估數字化教材尤為重要。本文僅以非英語專業大學英語課程中普遍使用的電子課件為例進行研究，為將來建立一套數字化教材評價體系提供依據。

1大學英語數字化教材評價研究現狀

歐美國家對于英語教材評價的主要涉及對象從最初的聽說教學法和傳統語法教學法教材到近年來的教材。英語教材的評價方法主要分為兩分法、三分法和對照法。兩分法的代表性人物Cunningsworth （2002）提出將教材評價分為兩部分，整體印象評價和深入印象評價。 他還在兩分法的基礎上提出了教材評價的三分法，即把教材評價按照一定順序分為使用前、使用中、使用后評價三步。②這種評價方法可以清楚地看到教材的優點和缺點，對于改進教學有很大幫助。教材評價三分法的另兩位代表性人物Jo McDonough和Christopher Shaw（2003）提出教材評估體系包括外部、內部和整體評估。③除此之外，Tom Hutchinson和Alan Waters（1987）還提出教材評價的對照法，即將主觀需要分析和客觀對象分析相互對照，做出評價。④這些學者的評價標準在不同程度上對教師檢驗教學效果，學生檢驗學習情況起到了一定的作用。

我國對英語教材的評價研究主要集中于對國外教材評價理論的介紹和評述。程曉堂（2002）在其編著的《英語教材分析與設計》一書中介紹了國外學者Grant所提出的教材選擇評價表；⑤蔡慧萍（1999）指出評價一套英語教材，必須從大綱覆蓋面、語言材料量、課文內容設計等方面加以評價；⑥束定芳、莊智象（1996）指出教材的評價要與具體的教學目標結合，要看它是否與教學大綱中所提出的教學目標和要求相吻合。⑦這些中外學者所提出的教材評價標準雖然較為客觀、全面，但實際操作性不強。

雖然對于各類教材的評價體系層出不窮，國內外對數字化教材的評價體系卻成果較少。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確表示要加快教育信息化的進程。⑧隨著計算機技術的發展和我國高等教育信息化的深入，傳統教學方式和教學手段已由傳統單一的紙質教材逐漸過渡到利用多媒體技術開發數字化教材輔助教學。

2 以電子課件為代表的數字化教材存在的問題

在國內，以電子課件為代表的數字化教材只是被視為一種輔助教學手段，也存在著以下一些問題，這些問題產生的原因除了技術不夠完善，也與缺乏一套較為完整全面的評價機制有關。

（1）電子課件與紙質教材內容重合性大。學生可以在紙質化教材上了解所有相關信息，教師在課堂上重復呈現，浪費了課堂教學時間。數字化教材只有在技術上明顯區別于紙質教材，內容上比紙質教材更加豐富，才能調動學生學習興趣，發揮學生的主觀能動性，充分發揮計算機輔助教學的優勢。

（2）技術不夠完善。信息化時代，智能手機幾乎成為生活必需品，而數字化教材的教學資源大多依賴于電腦和互聯網，忽視了智能手機的學習作用。如果開發一些智能手機應用程序，學生就可以隨時隨地獲取知識。此外，一些電子課件的視頻內容與電子課件內容整合性有待提高，實際操作性不強，不能給學生視覺刺激，影響課堂教學效率。

（3）忽略培養學生思辨能力，啟發創造性思維。過多的詞匯語法講解，單一的教學內容，無法突出學習的重點和難點，使課堂教學缺乏互動，教師無形中又成為課堂教學的主體，學生被動接受，違反了以學生為主體，教師起主導作用的教學理念。

3 建立以電子課件為代表的數字化教材評價體系的必要性

評價教材的能力是英語教師非常重要的一項專業活動能力，雖然國內外對于教材評價側重有不同，無論是兩分法、三分法還是對照法，都是對教材整體的評價，而數字化教材作為教材一部分，目前國內外對其評價研究較匱乏，幾乎沒有一部關于數字化教材評估的專著，也沒有一部較為完整且操作簡便的評估標準。大學英語教師和學生在使用數字化教材的過程中遇到的問題對于改善數字化教材至關重要，因此，有必要建立一套數字化教材評價體系。理論層面上，評價體系應該可以探討數字化教材在現代英語教學中的作用和地位，也可以對廣泛使用的數字化教材特點進行普遍總結，并對數字化教材和傳統教材的共性和差異進行探討。在實際應用層面上，構建一套數字化教材評價體系有利于教師、學校在選擇數字化教材時做出正確選擇；有利于教師更好地理解編寫者的理念，在教學過程中根據實際情況對課堂教學進行調整，甚至有所創新；有利于教師培養更高質量的復合型人才；有利于數字化教材制作者正確認識自己的教材，將最先進的教育理念編寫到教材中，不斷完善數字化教材。

綜上所述，英語教學應緊扣世界教育的發展方向，增強學生的語言應用能力。廣大語言工作者應遵循合理的評價體系，選擇優質的數字化教材，將適當的教學方法和各種數字化資源有效結合，才能達到預期的課堂教學效果。對于出版社來說，參考完整全面的數字化教材評價體系，以教師和學生的實用需求為導向，探索數字化教材出版新途徑，更新編寫理念，才能和廣大教師合力推動大學英語教學事業的發展，培養具有跨文化交際素質的高層次人才。

江蘇高校哲學社會科學基金資助項目“大學英語數字化教材評價體系研究”（2015SJB010）

注釋

① 張立.數字出版相關概念的比較分析[J].中國出版，2006（12）：11-14.

② Alan Cunningsworth.Choosing Your Coursebook [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Education Press，2002.

③ Jo. McDonough & C. Shaw. Materials and Methods in ELT： A Teachers Guide （Second Edition） [M]. Beijing： Peking University Press， 2003.

④ Hutchinson， T. and Waters， A. English for Specific Purpose： A Learning-centered Approach [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987.

⑤ 程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

⑥ 蔡慧萍.英語教材的評估與分析[J].浙江海洋學院學報，1999.3.

⑦ 束定芳，莊智象.現代外語教學： 理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

⑧ 中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.