啟發引領以問拓思

宋霞云

摘 要 在新的教育教改形式下，傳統的“填鴨式”教學已無法適應素質教育的需求。學生的課堂主體地位如何體現，如何實現課堂教學效率最大化是我們整個教師群體共同關注的一個現實問題。為此，我市大力推出“學教做互動”教學模式，推崇師生合作學習。我們也在努力從“學教做互動”教學模式的載體——導學案的問題設置上下功夫，探求最理想的教學效率。

關鍵詞 層次 引導 學情 教材 形式 合作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.055

Abstract In the new education form， the traditional teacher's monologue "cramming" teaching has been unable to adapt to the demand of quality education. How to embody the main body position of the students， how to maximize the efficiency of classroom teaching is a practical problem that we have to pay attention to the whole group of teachers. To this end， the city launched a "teaching -learning-doing interactive" teaching model， the teachers and students to learn to cooperate. We are also trying to "learn from the teaching as a carrier of interactive teaching mode -- efforts to set the guiding case on the search for ideal teaching efficiency.

Keywords level； guide； learning situation； material； form； cooperation

20世紀90年代以來，我國提出并開始實施素質教育。2001年《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”①為適應改革，我們教師必須舍傳統，爭創新，實行素質教育。我校學生家庭條件參差不齊，無法通過現代化的手段推行整齊劃一的課前自學—新課講授—課后鞏固為一體的現代化教學模式。為此，我組織我校歷史教研組以導學案為載體，開展了《初中歷史“學教做互動”模式導學案問題探究研究》，嘗試以導學案中問題的探究為切入點，改變教學理念，改進教學方法，促進學生的素質成長。

《初中歷史“學教做互動”模式導學案問題探究研究》是在我市課題“學教做互動”探究的一個子課題，旨在從“學教做互動”的問題設置，啟發學生思維，挖掘學生的潛質，并通過設置的不同問題，調動學生的主動性，通過合作完成教學目標，實現“以學定教，以教導學，學教做互動，做中達標”的教學效果。借鑒前人的研究成果，我們將問題探究分為學生個人自主探究、學生小組內部探究、學生小組之間合作探究、師生整體合作探究四種探究形式。經過近一年的實踐，有了一些收獲，下面來談談我們的一些感悟，以期拋磚引玉。

筆者認為，導學案問題的設置應注意以下幾個方面：

1 顯層次

問題設置要突顯層次性，在難易程度上，要先易后難，層層遞進，有明顯的梯度；從邏輯聯系上，要符合初中學生的認知規律。設計的問題，要由淺入深，環環相扣，從歷史人物、歷史事件等表象到人類歷史發展的規律。我們導學案問題的設置嚴格遵循以上原則：

學生個人自主探究，本部分內容難易程度相對較易，一般為新課程標準的“知道”、“了解”部分的歷史人物、歷史事件等有關的客觀史實，學生通過自學在課前即可獨立完成。學生小組內部合作探究，這一探究相對于學生個人自主探究難易程度，相對有所提高，需要一定的歸納、比較和概括能力，一般為一些歷史發展的基本線索、歷史現象的原因與結果、歷史事件之間的橫向與縱向聯系等內容，學生須同伴的支持去驗證自己的結論。學生小組之間合作探究，所涉及的是歷史信息獲取與感悟、歷史探究方法等教學三維目標中的過程與方法方面的內容，需要小組之間在合作學習中，通過討論、爭辯等途徑來實現。師生整體合作探究，這一探究形式主要用于處理難度較大的開放型問題，尤其須高度概括的理論觀點、認識歷史的意識和態度等教學三維目標中“情感、態度、價值觀” 方面的內容，學生需要在教師的引導下進行合作探究才能完成。

2 重引導

導學案是新課程標準為指導、以素質教育為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與合作探究、優化發展的學習方案。導學案重在“導”， 即通過導學案各個環節的設置，為學生搭建一個學習的平臺，而問題的設置正是實現學生“學”的一個關鍵環節，它的最高境界是學生可以在教師講授新課前在導學案的引導下就能掌握或基本能掌握新知識，讓導學案充當引路人的角色。這就要求教師必須改變傳統教學模式的先灌輸理論再反復訓練的“題海戰術”思路， 要通過問題去啟發引領學習思考，以問拓思，把問題作為杠桿去撬開知識的大門。如：在學習八上第一單元第一課《鴉片戰爭》時，鴉片戰爭的影響是本課的一個學習重點，又是本課的一個難點，尤其是對中國社會性質的變化“鴉片戰爭以后，中國開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會”難以理解。為了讓學生輕松掌握這個知識點，我在問題設置上作了如下處理：（1）簡要概括中英《南京條約》的內容，由學生個人自主探究完成，一方面強化重點知識，又鍛煉學生的概括能力。（2）將中英《南京條約》的內容繪制成表格，并逐一探討條約各款內容對當時中國的影響，由小組合作探究完成。這一合作探究活動將會讓學生逐步認識到中英《南京條約》讓中國的領土主權、關稅權等政治權利受到破壞，自給自足的封建自然經濟受到資本主義的影響。由此導出半殖民地半封建社會這個概念（半殖民地的含義是形式上獨立，但在政治、經濟、文化等各方面都受到帝國主義的控制和壓迫的國家。半封建社會的含義是原有經濟遭到破壞，有了一定資本主義成分，但仍保持著封建剝削制度。②就水到渠成。

3 近學情

蘇聯著名心理學家維果茨基指出：“教學的最重要性是教學創造著最近的發展區這一事實。”即由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。③按瑞士心理學家皮亞杰的觀點，初中生正處于智力與思維發展的最高階段，這一階段已經具備理解和使用抽象概念的能力。但因為社會閱歷淺，使其理解和運用能力受到很大的限制。教師設置的問題務必適合初中學生的年齡特點，問題的設置要貼近其認知水平并開發其“最近發展區”，使現有的認知水平和即將開發的空間的銜接程度達到最大化。讓設置的問題既能與學生現有的認知對接，又屬于其認知未知的區域，引導他們將自己的生活經驗作為開啟新知識的鑰匙，挖掘新知識，同時將抽象的、枯燥的理念具體化、生動化，活躍課堂。

如：在學習九下第16課《世界經濟的“全球化”》時，為了讓學生輕松獲取經濟“全球化”這個概念，我設置了一個“七嘴八舌”的問題——說說身邊的“洋貨”哪來的？怎么來的？學生整個情緒抗奮，爭先恐后，“中外合資的公司生產的”、“全球購的”、“外商投資公司生產的”，我就只需要將這些認知歸類后一一與新知識對接，引入“國際投資”、“國際貿易”、“跨國公司”、“生產活動全球化”等概念，自然引出經濟“全球化”的表現，這樣對經濟“全球化”的理解也就迎刃而解了。

4 扣教材

這既是問題設置的出發點，也是其落腳點。問題的設置要做到從教材中來，到教材中去。在設置問題之前，要深研教材，認真研讀《新課程標準》及考綱要求，設計出符合教學三維目標的問題，才能使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀各方面得到均衡發展，能力得以提升。問題正如課堂的生命，但離開教材的問題就如同空中樓閣，當然也就失去了生命力，更談不上探討價值。

5 講形式

“學教做互動”教學模式，關鍵就是讓學生成為學習的主體，讓全體學生都能通過合作積極、主動地參加到教學活動中來。如何達成有效的生生合作與師生合作，問題的設計的科學性就至關重要。長期的教學實踐告訴我們，要充分調動學生的積極性和主動性，除了從問題所涉及的知識點的重要性去考慮以外，還必須在問題設計的形式上作文章，形式要力求多樣化。初中學生好奇心強，要善于捕捉他們的興奮點，調動他們的學習熱情。同時，學生之間的知識結構、智力水平、思維方式、興趣愛好各不相同，要注意兼顧，問題的設置還要有一定的互補性。因此，我們導學案的問題設置還一并做到了形式多樣新穎，如辯論賽、競猜、動手動腦、雞蛋里挑骨頭（即指出對方的不足）等，每一個學生都有平等參與的機會，學生們樂此不彼。譬如：在學習“百家爭鳴”內容的時候，考慮到各學派的理論有一定的抽象性，我們設置了一個現實版的“百家爭鳴”，讓不同組的學生代表分別飾演墨家、儒家、法家、道家、兵家等其中的一派進行爭辯，小組其他成員均可相互啟發、相互補充，使學生在合作性任務進行學習的互動過程中獲得彼此的支持。經過一番激烈的爭論之后，學生群情激昂，不僅對各家的歷史觀點有了全面深入的了解，印象深刻，而且對各家思想的現實意義也有了透徹的認知，目標達成非常理想。

以上是我們探究《初中歷史“學教做互動”模式導學案問題探究研究》這個課題一年來的一些感悟，通過這一年的實踐，學生在學習歷史的興趣上更加濃厚，在學習歷史的態度上更加積極主動，在學習歷史的方法上更加科學化，正如成長中的雛鷹，由嗷嗷待哺轉向主動覓食。初步實現了由“填鴨式”的教學轉向“先學后教”自主學習模式。當然，在探索過程中仍有一些困惑，譬如：如何使設置的問題能兼顧全體學生，不僅吃得飽，還要吃得好，如何實現小組分組的最合理化，如何讓學生不僅能解決問題，還能有效地生成問題等等。在接下來的教學實踐中，我們將進一步地探求，進一步地改進，也希望得到先行的各位同仁的指點，獲取他山之石，取長補短。

注釋

① 劉靜玉，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011：124.

② 李偉科.中國歷史八年級上冊教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2014：5.

③ 劉靜玉，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011：44.