中高職人才培養一體化模式的實踐與反思

封旭+盧志玲

【摘 要】本文以高職院校計算機網絡技術專業為例，結合實踐，針對當前中高職院校人才培養一體化模式建立中存在的問題，探討解決途徑。

【關鍵詞】中高職 人才培養 一體化模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0011-02

隨著我國經濟發展水平的顯著提高，國民經濟總產值也在持續上升，伴隨而來的是企業發展對于人才的極度需求。“五年一貫制”是指以五年為教學培養周期，前三年學習中職課程，后兩年學習高職課程，以培養適合社會發展需要的技能人才為目標，是中高等職業院校改革的重要形式之一。“五年一貫制”的教育培養模式，是以企業需求為根本出發點，以崗位優勢為資源導向，密切結合就業趨勢，從而建立的新型人才培養模式。我院作為柳州唯一面向初中招生的高職院校，2013年開始招收“五年一貫制”中高職學生，通過探索教學模式，根據學生的文化水平和技能基礎，調整專業人才培養目標，以平滑過度的方式實現中高職人才的銜接，使學生符合社會發展的要求。

一、“五年一貫制”中高職人才一體化培養的實踐分析

（一）持續推進中高職招生體制革新

計算機網絡技術專業在招生體制改革中，開展了以“技能高考”為考試模式的招生體制，并在實際的技能考試中，以學生技能水平為重點。成批技能水平強、綜合素質高、發展潛能大的考生，以“技能高考”的形式考入本專業。促使本專業學生的總體素質水平的提升，同時也顯著提高了本校生源的總體水平，對本校招生體制革新起到了極大的推動作用。

本專業組織了調研小組，對中職學校與本專業相關的專業進行走訪調查，以及對企業人才需求進行分析研究，選擇適合企業發展需求的相關專業開展招生工作。考試形式和內容要本著“適合”和“發展”的原則，在內容上要與中職考試內容相貼近，同時也有所提升和發展。為避免在內容設置上“一意孤行”，需要與中職建立聯系，組織座談會，共同探討考試內容的設置。同時，考試設備和環境也要與中職院校相貼近，計算機網絡技術專業的技能考核離不開互聯網計算機。因此，在考核前要先帶領中職教師與考生參觀本院的考試設備，避免學生因對環境和操作設備的不熟悉而影響考試正常發揮。

（二）開展中高職人才培養一體化創新試點工作

伴隨教育體制的改革，本專業開展了“3+2”試點工作，與中職學校聯合辦學，學生需要在中職接受三年的中職教育，待結業后，對通過技能和專業考核的學生進行篩選，考試合格的學生方可進入本專業接受兩年的高等職業教育，待學業完成后，頒發國家認可的高等職業畢業證書。

（三）實現中、高職教育教學的科學融合

中職與高職院校的教學內容和課程設置方面有所相同，也有所不同。從內容上看，中職的理論基礎環節的教學與部分高職教學相互重疊。在課程設置上，中職更注重學生的理論基礎，而高職院校更注重學生的實踐能力。只有將中高職院校教學以最為科學的方式融合在一起，將內容的重疊簡潔化、職業能力貫穿化、專業知識系統化、培養目標統一化，從而實現中高職教學的有效銜接，避免教學的斷裂和脫節現象發生。此外，時刻關注社會發展和企業發展動向，以企業需要為導向，校企聯合，并引進先進的中高職結合辦學經驗，結合自身辦學特點，制定符合本專業發展的中高職教學準則，并在實踐中勇于嘗試。

（四）對接企業需求，聯合辦學

根據本專業特點，聯合各大企事業單位在本專業中開展聯合辦學試點，從而組建國家、學校、企業聯合辦學的多元化教學團隊。在教學的實踐中，能達到教學理念、人才輸出、技能培訓、專業考核、員工上崗、生產實踐、科技研發為一體的聯合辦學體系，以此體系輔助教學的展開，達到企業技能與院校專業的結合統一。

（五）在課程設置上結合企業需求

課程設置上要更具時代發展前瞻性，把握洞察市場敏銳性特點，與時代發展相接軌，與企業發展相融合。在教學計劃的制定中，定期組織以“優秀企業家”“專業領域行家”為主題的講座，并根據學生所學專業，在專業的理論講解和技能培養中融入企業實操的課程，根據企業動態變化，適當調節課程內容，讓教學內容更具時效性。這種課程設置比較靈活，能更好地實現教學計劃，并使教學的內容和專業特點有效發揮。

二、“五年一貫制”中高職人才培養存在的問題

（一）當前關于該培養模式的法規還不健全

當前，在我國的法律法規中，還沒有關于“五年一貫制”一體化教學模式的相關規定，僅依靠出臺多年的《職業教育法》的成文規定，來指導“五年一貫制”教學顯然不合時宜。對于國家扶持、企業參與、中高職并進的聯合辦學，沒有明確的責任劃分，尚未建立專門的人才一體化培養的相關機制、機構，在教學實際的環節，對于教學的步驟、流程還沒有明確的規范。在教學環境的規范中，沒有制度的約束，導致教學環境參差不齊，影響教學的開展。同時，聯合辦學缺少交流平臺，國家、學校、企業在社會發展中所處地位不同，信息的流動僅靠到學校座談、走訪的方式遠遠不夠，信息渠道的狹窄，會導致教學信息資源的閉塞，喪失時效性，應積極建立聯合辦學的媒介平臺，并不斷完善服務機制，為學校辦學提供豐富的信息資源。

（二）人才一體化教學模式尚未完善

人才一體化教學模式的實現，離不開國家、學校、企業的共同努力和參與。當前“五年一貫制”教學模式的開展與實施，指導和促進教學發展的作用并不明顯，“五年一貫制”教學的實際作用難以發揮。學校和企業聯合僅依靠淺層的活動實踐，難以發揮其真正價值。此外國家相關規定的不健全，對于聯合辦學中責任、義務、權利的劃分不明確，分工混亂，定位缺失，致使在教學實踐中資源利用不合理，甚至產生糾紛和矛盾。“雙贏”的局面難以形成，致使教學陷入僵局。

三、“五年一貫制”中高職人才一體化培養實現的途徑分析

（一）實現主體結構雙向性

人才培養一體化，主要是指學校和企業這兩大主體機構達到有機統一的創新教學模式。在教學實際效果上，它能實現制度的融合、組織的融合、實踐的融合、發展的融合，從學校和企業的共同利益出發，達到兩者之間的“雙贏”。

過去的職業院校專業的辦學宗旨，僅僅以學校作為教學主體，受到國家教育監管制度的管轄制約，其他領域無法參與學校教學，導致所培養的人才在與社會接軌時明顯脫節，“閉門造車”的現象普遍存在。而“五年一貫制”的人才一體化培養方式，無論是在教學方式、教學理念、教學實踐上都要以學校與企業聯合的方式，避免教學與實踐的背離，實現“校企”聯合辦學的教學革新，從根本上實現人才發展“量的提升”“質的飛躍”。在具體的教學實踐中，要始終以企業的發展需求趨勢作為教學指向，將企業的文化、理念、價值觀滲透在教學理念中，將企業的技能需求、生產方式滲透在教學方式中，從而達到讓學生在校內了解企業發展動態的目的，進而在未來的社會實踐環節中將所學技能與企業生產更好地融合，對企業的認同感和歸屬感也能得到顯著提高。

（二）在課程設置上突出靈活性

人才一體化的教學模式，在具體的教學實踐中，課程環節的設置要更為靈活，教學的方式方法也要多體現多樣化的特點，尤其是在教學計劃的制定上，是一個時刻變化的復雜計劃體系。在保持以提升學生綜合競爭能力為教學核心的基礎上，在課程的設置上需要與時俱進，迎合社會和企業發展所需，以市場的實時變化為導向，在過去的單一教學模式基礎之上，與企業有機結合，建立新型的教學模式體系。五年一貫制學生在完成前兩學年中等職業教育階段學習不愿升入高等職業院校學習者，可進入企業完成半年的頂崗實習，成績合格者，頒發中等職業教育學歷文憑。表1是“五年一貫制”計算機網絡專業課程體系。

（三）實現校園文化的多元化發展

人才一體化教學的開展，是以企業的參與為依托的，離開企業的“一體化”，教學是無法“生產”的。企業在參與教學的實踐中，會將企業的文化帶入到校園，而這種企業文化帶有明顯的社會性，這也是企業文化與校園文化最為本質的區別。企業文化走入校園的過程，無可避免會與校園文化產生碰撞。校園文化存有明顯的單純性，這種單純是國家教育關懷所獨有的精神內涵，而企業文化更強調以物質需求和企業價值觀作為文化精神的內涵。在人才一體化的教學模式中，要將二者有效統一，從而實現校園文化的多元化發展。

【參考文獻】

[1]彭召軍.中高職人才培養一體化模式的實踐與反思——以江蘇省職業教育“五年一貫制”為例[J].職教論壇，2014（11）

【基金項目】廣西區教改課題“面向能力培養的網絡技術專業實踐教學體系構建與實踐”（2014JGB388）；廣西區教改課題“五年一貫制高職特色專業及課程一體化建設研究與實踐——以計算機網絡技術專業為例”（2013JGA412）

【作者簡介】封 旭（1973— ），男，廣西容縣人，柳州城市職業學院講師，研究方向：計算機網絡應用，網絡工程教育。

（責編 丁 夢）