英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略分析

荀興旺

【摘 要】本文闡述英語閱讀驅動下開展英語寫作教學應堅持信息與學科并重、由課內到課外的原則，從精選誦讀增加學生的語言儲備、引導學生歸納章架結構和熟悉不同文體、借助課文閱讀提升寫作布局的能力等方面探討促進高中英語寫作教學質量提升的策略。

【關鍵詞】英語閱讀驅動 英語寫作 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0079-02

閱讀積累主要是指學生在英語閱讀中獲取加工語言知識，是輸入的過程。而寫作則需要借助學生自身積累的閱讀量與詞匯量進行表達，是輸出的過程。英語閱讀與寫作是相輔相成的，一方面，閱讀是寫作的基礎，假如缺乏閱讀能力，沒有將閱讀材料中的知識理解透徹，就很難寫出內容真摯、結構完整的文章；另一方面，寫作能夠檢驗閱讀的質量，將從閱讀中吸取到的知識靈活地運用到寫作中。但目前，高中英語課堂存在教師教學難、學生寫作難的局面。因此，想要有效提升學生的寫作水平，教師就需要優化教學方式，在閱讀驅動下提高學生的英語寫作水平。

一、英語閱讀驅動下開展英語寫作教學的原則

（一）信息與學科并重的原則。近年來，隨著新課改的實施，教育部門對學生綜合素質的培養提出了新的要求，不僅要求學生對教材中的知識要有充分的了解，而且還需要做到學以致用。為了更好地貫徹新課改的精神，教師在英語課堂上就應當基于教材的內容拓展新的知識，充分利用網絡信息平臺，要求學生接觸英文報刊或者歌曲等，讓學生從中選擇自己喜歡的形式去進行閱讀。

（二）由課內到課外的原則。學生剛接觸英語時，很容易對英語閱讀與寫作產生恐懼感，這是因為學生詞匯量不足，對語法知識的掌握不扎實。針對這種情況，在英語教學中，教師應遵循由課內到課外的原則，在學生自主學習時，教師給予學生恰當的指點，使學生先掌握課內知識，有了基礎后，再逐漸接觸課外內容。

二、閱讀驅動下英語寫作教學的策略

（一）精選誦讀，增加學生語言儲備。寫作是一種輸出形式，此種輸出形式離不開詞匯的積累。學生想要靈活地運用語言，準確地傳遞思想，就必須進行科學的輸入。英語教學中的語言表達標準且難度適中，因此教師應當從詞句方面來指導學生建立語言庫。閱讀教學可為學生提供更多學習詞匯的具體情境，學生可結合具體語義來熟悉相關搭配以及習慣用語以及習慣句式等。通過精選誦讀，就能夠使學生把一些瑣碎的詞匯等匯集起來，構建出詞匯列表或者相關句式等，建立起合理的句式概念。在英語教材中，有很多主題都與學生的生活以及科技發展相關，這些素材不僅是寫作測試的話題，更是為學生提供了良好的語言材料。例如 SB11 Unit 2 Mind the gap中的主題詞塊有 take a gap year，climb up the career ladder，travel to every point of the compass，work on projects for up to a year 等；佳句有 A gap year gives young people an opportunity to learn skills and gain life experience that school or university provide. It helps young people develop and grow. For many students，a gap year teaches them how to work with a group of strangers and how to look after themselves without the help of family or friends 等。這些語句看似簡單，卻非常達意，具有較強的邏輯性，句式多變，且還對話題進行概括。這些詞塊與佳句等，不僅豐富了學生的語言知識，同時還能夠促使學生在相同話題的寫作中靈活的運用語言。此外，教師還需要鼓勵學生通過閱讀英文報刊來增加知識儲備量，增加語言輸入量。

（二）歸納章架結構。高中英語不僅要提高學生的閱讀水平，還需要在此基礎上重視學生鑒賞能力與表達能力的培養。在閱讀過程中，教師應當引導學生學會歸納章節結構，如一篇文章好，究竟好在哪里？學生不僅要學會閱讀，還需要學會鑒賞，對文章的結構、語法以及用詞等進行歸納，最后將自己歸納的重點指出來。在閱讀過程中，教師應當引導學生關注體裁，對語篇進行分析，找出相應的主題句，總結段落大意，由此把握文章的章架結構。例如記敘文需要交代時間、地點、人物、事情發展的過程與作者的想法等；說明文則需要說明事物的特點與功能，等等。在閱讀教學中，教師應當引導學生學會歸納文章的章架結構，開展類似的寫作練習，由此強化學生的寫作能力。如教師可為學生設計主題：Task：Divide SS into small groups（Group of 4 is ideal）for the group cooperation.And tell them the task.Mean while，encourage them to express as many views on the topic as possible.（1）What do you think of the HIV/AIDS situation？Give some examples？（2）What should we do to help the people who have AIDS？要求學生圍繞這一主題，查找相關資料。同時分為不同的小組，合力找出文章的重點，指出材料中的重點句型結構，隨后將小組總結出的結果呈現出來，大家一起討論，在此種情況下，學生就能夠自己總結出哪一篇文章寫得最好、最有深度，或者用詞最準確等。在此過程中，學生會自己分析與鑒賞材料，如此便可使學生對文章結構與詞句等產生深刻的了解，為后續寫作做好鋪墊。此外，教師還需要在學生理解篇章結構的條件下，對于閱讀素材中的重點與難點進行講解，要求學生來仿寫或者進行句型轉換等練習，幫助學生多積累一些句型與習慣用法，由此提高學生的造句能力，在今后的寫作中順利地運用。

（三）熟悉不同文體，打下寫作基礎。不管是課內還是課外閱讀教學，都能夠給學生提供足夠的寫作范例，這些材料就奠定了學生寫作的基礎。英語作文通常都有特定的體裁，每篇文章都有特殊的結構，規范的體裁是寫作的基礎，在閱讀中，學生會涉獵大量的記敘文以及新建等文體。在閱讀后，怎樣更好地運用于寫作中，就成為師生關注的焦點。在閱讀教學中，教師可為學生多列舉一些范例，引導學生注意文章的寫作規范，讓學生吸取寫作經驗，最終使學生掌握不同文體的寫作形式。例如在學習寫信時，學生需要先熟悉信件的基本格式與語體，教師可為學生提供一些范例，同時布置一些練習，為接下來的寫作打下基礎。信件的開頭與結尾具有特殊的格式規范。結尾處需要按照寫信對象的不同來選擇不同的詞句，例如“faithfully、respectfully、sincerely”等詞匯的具體運用。此外，信件的日期與落款等都有特殊的形式，需要學生格外注意。在英語課堂上，經過閱讀驅動的引導，學生就能夠認識到書信在不同場合中的寫作要求與規范，在今后的學習中多加練習，如此便可達到通過閱讀來促進寫作的目的。

（四）借助課文閱讀，提升寫作布局的能力。學生寫作水平以及詞匯量等，是檢驗學生寫作能力的重要標準，而文章布局結構也是非常關鍵的。因此在閱讀課文時，教師應當重視語篇的結構，增強學生對課文的整體性理解，由此提升學生的布局能力。此外，在閱讀時，經常會遇到英語說明文與記敘文等，但偶爾也會出現一些戲劇以及小說等形式，此時教師應耐心地引導學生，理解不同體裁文章的寫作手法與目的，讓學生在接下來的寫作課堂上進行運用，如此便可豐富學生的文章內容。教師在指導學生寫作時，應以課文內容為基礎，將學生引入課文中，使學生能夠在熟悉并理解課文時找到寫作靈感。例如在講解“The Story of Steve Jobs”時，其中包含了大量的新詞匯，如scary、serif、historical等，這些詞匯一定要讓學生掌握并理解，其中還有一些優美的句子，如：I am honored to be with you today at your commencement from one of the finest universities in the world.此種句子就可讓學生多讀多記，將其作為寫作素材，日積月累，學生的寫作內容就會更加豐富。

綜上所述，在英語課堂上，應注重通過閱讀驅動的作用，增強學生寫作基礎的積累，不斷地充實內容與結構等，為寫作練習打好基礎。閱讀是學生掌握寫作技巧的關鍵途徑，教師應尊重學生，結合教材內容來開展閱讀學習，同時加強寫作實踐，強化學生的綜合語言能力。

【參考文獻】

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[3]陳勇.高中英語閱讀與寫作課型的三種模式[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2010（2）

（責編 劉 影）