社會熱點與高校思想政治教育相結合的路徑探究

朱柳萍

【摘 要】本文從建構社會熱點和思想政治教育相結合的課堂教學機制、建構社會熱點和思想政治教育相結合的講座機制、建構立足于社會熱點的高校思想政治社會實踐教學機制三個方面探究社會熱點與高校思想政治教育相結合的路徑。

【關鍵詞】社會熱點 高校思想政治教育 實踐 教學機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0041-02

所謂社會熱點，是指在社會生活中發生的比較受廣大群眾關注或者歡迎的新聞和信息。大學生生活在校園的“象牙塔”內，他們對社會的了解和參與，主要是通過對社會熱點事件的關注來實現的。然而，一方面，當前我國正處于社會轉型期，諸多社會熱點問題錯綜復雜，涉及面廣，解決難度大；另一方面，大學生群體正處在思想走向成熟卻并未完全成熟的階段，他們生活閱歷較淺，與社會還存在一定距離，還不能全面、清晰、深入、辯證地觀察與思考問題，因此，為了避免大學生對社會熱點的認識產生偏差，高校思想政治教育工作者應將社會熱點問題與高校思想政治教育相結合，引導學生正確認識社會熱點，分析社會熱點，在觀察社會熱點現象中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，。從而提高思想政治教育的實效性。以下筆者就在教學實踐經驗基礎上，從建構社會熱點和思想政治教育相結合的課堂教學機制、建構社會熱點和思想政治教育相結合的講座機制、建構立足于社會熱點的高校思想政治社會實踐教學機制三個方面探究社會熱點與高校思想政治教育相結合的路徑。

一、建構社會熱點和思想政治教育相結合的課堂教學機制

課堂教學是高校思想政治教育的主要陣地，也是社會熱點教育實施的主要方式。實現社會熱點與高校思想政治教育相結合，高校教師應抓住這一主要陣地和主要方式，建構社會熱點和思想政治教育相結合的課堂教學機制。教師應正確認識社會熱點對思想政治教育的價值，在課堂上根據教學內容，講述社會熱點，有助于幫助學生提高思想政治覺悟，增強解決與分析問題的能力。

為了建構社會熱點與思想政治教育課程相結合的機制，高校思政教研部可以定期組織理論課研討會。教師在固定時間，如每一周全體教師集體舉辦社會熱點題材取舍、社會熱點和教材結合的教研會、討論會。在社會熱點題材選取之后，教研室教師應展開自主討論，探討社會熱點和教材有機結合的方式。通過討論，能激發教師參與教學活動的創造性、積極性和積極性。長期的討論能讓教師探索出社會熱點和章節巧妙固定結合的模式，推動高校思想政治教學模式之創新。毛概鄧論課和馬哲原理課都可以采取這一種教學模式。教師在選取社會熱點上，可以學生專業為標準。如經濟管理類的學生，關注社會熱點比較側重于管理類、經濟類、政策類。法律專業的學生，對社會熱點關注比較注重刑事案方面。這樣，通過與學生專業相結合來選取社會熱點，將來收到良好的教學效果。

高校的“兩課”，就是在馬克思主義理論指導下所開展的思想政治教育課程。“兩課”的主要教學任務，就是培養學生具有馬克思主義的方法論與世界觀。在有效建立社會熱點和思想政治教育結合的課程機制，在高校“兩課”中可增加關注與解析社會熱點，這也是推動馬克思主義與時俱進的必然要求。在上課之前，適當導入時事熱點只是，教師可以根據時政材料，有的放矢進行講解。在時事熱點講述的時候，教師也可以依據學生的興趣和學習需要，選取社會熱點，之后再課堂教學過程中把各種觀點呈現出來，引發學生對觀點的交流與討論。在這一過程中，教師應正確發揮教學活動的主導作用，引導學生主動去分析與關注社會熱點。

教師在課堂中講述社會熱點實踐案例，應以理論為基礎，用理論解釋社會現實，以社會現實強化理論。具體教學形式可以是豐富多彩、五花八門的。例如，可以讓學生親自對社會熱點進行分析，教師在其中發揮主導作用，幫助學生對社會熱點形成正確認知。教師也可以舉辦演講比賽、時事政治辯論賽的豐富多彩的活動，引發學生對社會熱點的深入思考。教師在開展研究性學習方面，可以引導學生在自主專研學習的過程中，強化對社會熱點實踐的理解與認識，從而形成一種不唯上、不盲從的獨立判斷與見解，保持對事件的獨立見解與看法。

教師在引用社會熱點案例時，應注意社會熱點事件的全面性、真實性、客觀性，不能為了教學效果一味隱瞞或者擴大事實材料，這容易令學生滋生抵觸情緒，產生事與愿違的教學效果。同時，教學目標應明朗化和清晰化，不應該只是為了解析社會熱點去學習熱點，也避免教學目標范圍過大、過寬。教學重心放在思維方式培養、價值觀引導等方面。最后，教師應建立良好的教學評價機制和反饋機制，傾聽來自學生的各種見解和觀點，促進關注社會熱點事件和解析之間的良性循環。

二、建構社會熱點和高校思想政治教育互相結合的講座機制

社會熱點問題都是長期存在著的，產生原因非常復雜，涉及社會的各個領域。為了引導大學生對社會熱點問題有一個正確認識，高校可以采用社會熱點講座的方式，讓學生學會正確分析與認識社會熱點，達到升華思想的教育目的。

在建構社會熱點和高校思想政治教育互相結合的講座機制上，可以由學校黨委、宣傳部、社科部或有關思想政治教研室作為承辦單位，不定期邀請有關學者、政府官員、專家，聯合舉辦校級性質的社會熱點問題講座。在社會熱點題材的選取上，應側重于解決常規理論教學中無法解疑的問題，讓社會熱點講座變為常規思想政治教育課程的有益補充。在社會熱點講座內容方面，學者專家應與有關學校承辦單位主體合作商量，避免與思想政治課堂教學內容太多重復或沖突之地方。作為思想政治課程教師，應對本校學生學習情況、知識底子有充分了解，為學者專家思想政治教育開展提供借鑒參考建議。

高校可以把聘請專家學者講述社會熱點當作必需的教學長效機制。可以對聘請專家學者講述社會熱點給予經費援助與支持，可制訂相關措施，對每個學期講座次數、學生參與講座人數等等都進行明文規定。通過這一方式，把社會熱點講座變為一種學校管理制度，達到社會熱點的思想政治教育目的。

三、建構立足于熱點的高校思想政治社會實踐教學機制

實踐教學是一種與傳統思想政治理論課堂教學截然不同的教學模式，也是一種以社會為課堂活動的中心的、“走出去”的課堂教學模式。在社會活動實踐形式上，可以有社會考察、參觀方位、社區服務、社會調研等這些形式。

社會熱點尤其是一些地方性質的社會熱點，對大學生具有很強的吸引力。在社會熱點上，有一些涉及學生間接或直接利益關系的，如將來就業選擇地點或者學生家鄉的社會熱點事件，教師可以讓學生親自參與熱點事件實踐活動，引起學生關注。例如，廈門大學的教師，可以廈門城鄉一體化建設的規范戰略方案作為社會熱點案例，讓廈門大學的學生親自參與案例實踐活動。學生親自去廈門市規劃局，了解有關城市發展規劃。又如，一些農村學生非常想知道自己家鄉所在的村、鎮、縣城將來的規劃狀況，以及可能存在的土地拆遷現象、發展目標等，如果教師以這些選取社會熱點案例，無疑可吸引學生興趣，繼而有利于思想政治教育的進一步展開。

在選取與大學生社會實踐密切結合的地方性社會熱點上，教師可以積極爭取有關政府部門的合作。例如，地方政府在發展地方經濟、發展戰略、產業規劃、農村建設、城市規劃所取得的經驗，都可以作為一種常態模式，讓大學生去參考借鑒學習。

社會熱點與高校思想政治教育實踐活動之結合，可以借用學生社團來開展。學生社團是校園里相當活躍的組織，高校思想政治教師可以借助學生社團這個平臺，開展社會熱點教育。如可以在社團內組織學生對某一社會熱點問題展開辯論與討論，并邀請有關政治課教師、學者、專家來參與社團的研究性學習活動，支持學生社團開展社會熱點的研究性學習活動。在社會熱點研究性學習活動開展上，單位應以學生社團為主。在社會研究性學習的選題設計、活動策劃與組織上，應由學生自主承擔行動，從而有助于培養學生的實踐動手能力。思想政治課教師和輔導員應在一邊做好指導與引導的作用，鼓勵學生大膽、主動去思考，暢所欲言，并進行正確引導，糾正一些比較偏激的觀點，引導社團研究性學習向正確的方向發展。推動社團社會熱點實踐活動的正常進行。

【參考文獻】

[1]李貴奇.關于社會熱點報道的思考[J].記者搖籃，2007（8）

[2]張萌.利用社會熱點問題對當前大學生進行思想政治教育[J].學理論，2012（15）

（責編 劉健華）