農(nóng)村初高中英語銜接教學(xué)初探

岑雅琴

【摘 要】本文通過對農(nóng)村高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出初高中教學(xué)順利銜接的策略：加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)；把握好有效的課堂教學(xué)輸入與課堂容量；調(diào)整課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 銜接 解決策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0127-02

一、高一新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

農(nóng)村初中畢業(yè)生升入高一，大部分的學(xué)生初中英語基礎(chǔ)知識薄弱，表現(xiàn)為詞匯量小、語法知識的掌握不牢固。然而高中英語教材中的詞匯量大，語法難度也增大，而且教材缺乏初高中知識的銜接過渡，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)上的困難。高中是初中的延續(xù)，一些學(xué)生進(jìn)入高中后發(fā)現(xiàn)與初中學(xué)習(xí)的英語教材有太大的差異，無論從心理上還是知識儲備上都會產(chǎn)生巨大的落差。許多的農(nóng)村學(xué)生在心理、知識和技能等方面過渡不當(dāng)，他們對高中的英語學(xué)習(xí)茫然失措，這導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的降低。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，將所在的靖西民族高中的三個高一教學(xué)班 148 名學(xué)生作為試驗對象，嘗試尋求初高中英語教學(xué)銜接辦法。本文從初高中英語教學(xué)銜接的角度出發(fā)，以教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中的教學(xué)理念為依據(jù)，提出了初高中英語教學(xué)順利銜接的解決辦法。

筆者所在學(xué)校高一新生進(jìn)入高一后實驗班和對比班在第一周摸底測試成績（前測成績）對比如下：在進(jìn)入高中的第一次測試中對比班平均分比實驗班多 1.6 分。

二、解決初高中教學(xué)順利銜接的教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)

1.加強(qiáng)語音教學(xué)。大部分農(nóng)村高一學(xué)生到了高中后仍然不會獨(dú)立地運(yùn)用音標(biāo)的拼讀規(guī)則讀記單詞。在初中，學(xué)生會讀的單詞都是經(jīng)過教師反復(fù)的領(lǐng)讀，不斷地操練，死記硬背的。由于高中英語教材的詞匯量大大增加，如果學(xué)生不會運(yùn)用音標(biāo)拼讀單詞，靠死記硬背，這就行不通了。因此，在進(jìn)行高一新課程教學(xué)之前，教師必須花一定的時間和精力來進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，而且音標(biāo)教學(xué)要貫穿于每個單元的詞匯教學(xué)中，只有這樣才能使全體學(xué)生都過音標(biāo)拼讀關(guān)。學(xué)生要是過不了單詞拼讀關(guān)，接下來的高中英語學(xué)習(xí)就會困難重重。正如語音學(xué)家 Sweet（1964）說的那樣“學(xué)習(xí)外國語言的第一步是認(rèn)識外國語言的語音，否則無法學(xué)習(xí)該外國語。”

2.加強(qiáng)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生高效記憶單詞。詞匯教學(xué)的方式直接影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在初高中教學(xué)銜接環(huán)節(jié)中詞匯教學(xué)是非常重要的，然而對于農(nóng)村高一學(xué)生來說，記憶單詞難度很大。因此，教師首先要想盡一切辦法使學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以幫助學(xué)生先掌握每一個音標(biāo)的讀音，再到英語字母的基本讀音規(guī)則、單詞的重音和次重音，逐步地教會學(xué)生拼讀單詞，并通過拼讀單詞來記憶單詞，這是記單詞的最基本的方法。再次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略來記憶單詞，如單詞聯(lián)想法、構(gòu)詞法等；同時，這些詞匯練習(xí)給學(xué)生一定的自由空間創(chuàng)造性地使用單詞，比如用新單詞完成一段對話或者用新學(xué)詞匯寫句子。最后，通過讓學(xué)生在大量的語境中學(xué)習(xí)運(yùn)用單詞，比如教師可以提供一整篇的文章讓學(xué)生完成單詞填寫。總之，在語境中記單詞，是記憶單詞的最好、最高效的方法。

3.強(qiáng)調(diào)掌握單詞詞性的重要性。許多農(nóng)村學(xué)生在初中階段沒有掌握好英語單詞的詞性，他們不知道英語句子的各個成分分別應(yīng)是由哪些單詞的詞性來充當(dāng)，比如動詞能充當(dāng)謂語等；也不清楚英語句子成分的確切含義。筆者發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村學(xué)生不會對句子成分進(jìn)行分析。因此，在初高中教學(xué)銜接階段，教授詞性也是農(nóng)村高一英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。只有掌握好單詞詞性的應(yīng)用，學(xué)生才會提高英語閱讀能力和寫作能力。

4.掌握英語的基本句型。英語中常用的簡單句有以下五種基本句型：①主語+謂語；②主語+謂語+賓語；③主語+謂語+表語；④主語+謂語+間接賓語+直接賓語；⑤主語+謂語+賓語補(bǔ)足語。常用的基本句型還有 There be 結(jié)構(gòu)、由 What 或 How 引導(dǎo)的感嘆句和祈使句。大部分高中教師認(rèn)為，這些句型都是初中的內(nèi)容，到了高中沒有必要再去詳細(xì)講解及訓(xùn)練。但實際上，高一的農(nóng)村學(xué)生對這些基本句型并不掌握，甚至有的學(xué)生不知道什么是主語、謂語、賓語等，他們對句子成分一概不知，翻譯和理解句子是按照漢語的習(xí)慣。如果學(xué)生連簡單句的基本結(jié)構(gòu)都沒有掌握好，那么又怎么能學(xué)好復(fù)合句等比較復(fù)雜的句子呢？高中階段的英語教材、練習(xí)和試題的內(nèi)容都以復(fù)雜句為主。有的老師即使知道學(xué)生對句子成分分析的能力差，但他們認(rèn)為高中的教學(xué)任務(wù)繁重，沒時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或是有些老師囫圇吞棗地用一兩節(jié)課來講解而已。其實，句子成分和長難句分析是提高學(xué)生的閱讀能力的關(guān)鍵，句子成分的分析是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。所以，在農(nóng)村高一剛剛?cè)雽W(xué)的前一個階段，教師一定要幫助新生把這一空缺補(bǔ)回來，否則就很難提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

5.加強(qiáng)學(xué)生的閱讀限時訓(xùn)練，加大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。一方面由于農(nóng)村學(xué)生在初中階段掌握的詞匯量太少，沒有掌握系統(tǒng)的語法知識；另一方面學(xué)生沒有掌握科學(xué)的閱讀技巧，他們習(xí)慣于指讀、回讀和出聲朗讀等閱讀方法，閱讀速度慢，而且不能根據(jù)文章語境中的提示和構(gòu)詞法猜詞意，不能準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，難以根據(jù)上下文掌握文章的主旨和文章的大意，達(dá)不到教學(xué)大綱對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求。閱讀是英語學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)，是學(xué)生理解和吸收信息的過程。大量的閱讀有助于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語感進(jìn)而提高學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣同時教會學(xué)生各種閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。大量的閱讀輸入也是學(xué)生寫作水平不斷提高的基礎(chǔ)。

（二）把握好有效的課堂教學(xué)輸入與課堂容量

如果農(nóng)村學(xué)生剛剛步入高中，就要面對教學(xué)容量大、節(jié)奏快的英語課堂，這樣會使他們對學(xué)習(xí)感到很吃力，再加上高中教師大部分都用英語授課，學(xué)生更加難于適應(yīng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，把握好教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。教學(xué)的輸入內(nèi)容是以略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平為原則，絕大多數(shù)學(xué)生能夠消化教師的教學(xué)內(nèi)容，這樣才是有效的課堂教學(xué)。課堂的有效輸入和容量是影響高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性的關(guān)鍵因素。因此，在初高中銜接時期，把握好有效的課堂教學(xué)輸入和輸入量是非常重要的。

（三）調(diào)整課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

1.調(diào)整課堂教學(xué)模式。初中英語課堂氣氛相對活躍，教師只需要注重知識點(diǎn)的梳理、試卷的講評，學(xué)生也只是識記語言知識點(diǎn)、做相應(yīng)的練習(xí)而已，課堂教學(xué)是生動活潑的。隨著學(xué)生年齡的增長和初高中生年齡特點(diǎn)的差異，在高中課堂上主動舉手的學(xué)生變少了，教師如果不積極主動地學(xué)習(xí)新的教學(xué)途徑和方法，高中英語課堂將變得死氣沉沉。因此，高中英語教師應(yīng)采用多種方式鼓勵學(xué)生多開口多動手，積極參與課堂活動。課堂教學(xué)可采用多種模式，利用一切可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和技術(shù)，使全體學(xué)生積極主動地投入到高中學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。高中教材提供了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部或大部分信息，教學(xué)單元的選文豐富，涵蓋面廣，從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。教材通過話題內(nèi)容展開語言技能、語言知識學(xué)習(xí)的同時，滲透了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)（例如每個教學(xué)單元設(shè)計 Learning Tip）內(nèi)容。教師應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。所以英語教師不僅僅要向?qū)W生傳授學(xué)生必須具備的基本知識和基本技能，還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。正如黃雪英和胡竹菊指出“剛剛步入高中階段的低年級學(xué)生渴望形成自己學(xué)習(xí)策略，他們樂于嘗試運(yùn)用策略解決英語學(xué)習(xí)中的難題，認(rèn)為這時期形成的學(xué)習(xí)策略可以為以后英語的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，使其終身受益。”因此，在這階段，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，改變學(xué)生過度依賴教師的局面是很重要的，教師可以加強(qiáng)和鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、實驗結(jié)果與總結(jié)

筆者進(jìn)行了將近一個學(xué)期的初高中教學(xué)銜接教學(xué)初探，有了一些收獲，請看下面前后測試情況的對照表。

前測試成績是高一新生入學(xué)后第一周測試成績，后測試成績是高一上個學(xué)期的期末測試成績，試卷滿分都是 150 分，其中聽力占 30 分，筆試占 120 分。通過上表可以看出，前測試時，實驗班與對比班成績差距不很大，最高分實驗班略低于對比班；后測試時，除了最低分基本持平外，其他各項指標(biāo)都明顯高于對比班。可見，做好初高中教學(xué)銜接是提高農(nóng)村高中英語教學(xué)效果的關(guān)鍵，是落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“以人為本，注重素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率”的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃雪英，胡竹菊.思維導(dǎo)讀制作與高一學(xué)生英語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)[J].中學(xué)外語教學(xué)，2009（11）

（責(zé)編 羅汝君）