基于雙語教學(xué)的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實踐與思考

孫海+孫燕+賈婧+邵萌

（中國海洋大學(xué)工程學(xué)院，山東 青島 266100）

摘要：對工程管理專業(yè)的學(xué)生實行雙語教學(xué)不僅是高校教改的重要內(nèi)容，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。本文以工程管理專業(yè)核心課程工程經(jīng)濟(jì)課程為例探索雙語教學(xué)方式，對雙語課程規(guī)劃、教材建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行探討和實踐，并針對雙語教學(xué)過程中常常會遇到的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、師資隊伍培養(yǎng)、缺乏雙語學(xué)習(xí)氛圍等問題，提出了進(jìn)一步完善《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)；雙語教學(xué)；滾動教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0057-02

一、緒論

工程管理專業(yè)是我國新設(shè)立的一個專業(yè)，成立時間相對較短，但該專業(yè)的成長卻非常迅速，究其原因在于我國的建設(shè)工程近些年與國際接軌越來越頻繁，對精通國際事務(wù)的既懂建設(shè)工程又懂管理的人才需求量日益增加。同時教育部門對工程管理專業(yè)的宏觀要求也是“注意培養(yǎng)和集中一批懂國際規(guī)則有溝通能力和國際思維的戰(zhàn)略型人才”[1]。但與此同時，我國基礎(chǔ)外語教學(xué)普遍存在“費時較多，收效較低”的問題，出現(xiàn)“教師只管教，學(xué)生只管考，卻最終不管用”。開展雙語教學(xué)工作是解決高校外語學(xué)習(xí)“費時低效”的有效途徑[2]。

二、雙語教學(xué)概念及其目標(biāo)

（一）雙語教學(xué)的概念

“雙語教學(xué)”不同于外語教學(xué)，而是用外語作為課堂教學(xué)的語言。對于我國開設(shè)“雙語教學(xué)”的高校而言，“雙語教學(xué)”是在非語言課程的學(xué)習(xí)中使用外語進(jìn)行授課，目的之一是提高學(xué)生的外語能力，更重要的目的是使學(xué)生學(xué)會同時使用外語和母語進(jìn)行思維，同時可以根據(jù)實際工作環(huán)境進(jìn)行靈活的切換。

開設(shè)“雙語教學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)原則上與一般非語言課程的目標(biāo)是一致的，即必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，這也是首要的任務(wù)。其次，通過“雙語教學(xué)”進(jìn)而加強學(xué)生的外語應(yīng)用能力和熟練程度，達(dá)到可以和發(fā)達(dá)國家的工程師進(jìn)行直接對話、交流的能力，這也是“雙語教學(xué)”的第二個重要的任務(wù)。

（二）《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語教學(xué)目標(biāo)

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語教學(xué)的首要目標(biāo)是課程教學(xué)大綱內(nèi)容學(xué)生能夠完全掌握，使得學(xué)生能用英語加以理解和重復(fù)描述，能夠完成課堂作業(yè)和測試。英語教學(xué)不是雙語教學(xué)的目的和任務(wù)，使學(xué)生掌握資金等值和多方案比較理論等經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理是主要目的，在此基礎(chǔ)上提供學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)的空間，在掌握基本知識的同時，可以盡可能多地使用英語，具備跨文化交際能力。

三、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語具體教學(xué)實踐及相關(guān)問題探討

（一）雙語教學(xué)的實施

1.經(jīng)典教材的選擇。為了提高雙語教學(xué)質(zhì)量，選擇一本適當(dāng)?shù)慕滩姆浅Ｖ匾Ｒ虼耍枰x擇一本與現(xiàn)有教材課程內(nèi)容設(shè)置上相近的教材。在教學(xué)實踐中，課程組選用了中國人民大學(xué)出版社出版的英文教材《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)（英文）》《Contemporary Engineering Economics（5th Editon）》第5版。由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教授錢·S·帕克（Chan S.Park）編寫的，同濟(jì)大學(xué)管理學(xué)院邵穎紅教授改編的英文教材。本書在世界許多國家擁有眾多的讀者和很大的影響，也是近年來已在國內(nèi)多所高校被試用的優(yōu)秀教材。但由于國外教材在授課內(nèi)容、編寫思路和編寫風(fēng)格上與傳統(tǒng)教材會有不同，因此某些具體案例、原理的解釋上脫離中國的經(jīng)濟(jì)實際。為此，在教學(xué)中我們對課本內(nèi)容進(jìn)行了篩選，抓住教材的重點內(nèi)容，對于一些國外章節(jié)和報道等，將其作為課外閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行閱讀。

2.基于滾動式教學(xué)模式的雙語教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，主要采用了基于滾動式教學(xué)法的雙語教學(xué)模式，滾動式教學(xué)法教學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)容可分為三個部分，分別如下：

第一個是簡單滲透層次，即以中文為主，課堂上穿插英語教學(xué)。

第二個是整合層次。該部分應(yīng)用全英文的教學(xué)課件，但在講述重要原理和公式推導(dǎo)時穿插中文進(jìn)行講述，對于比較專業(yè)的經(jīng)濟(jì)術(shù)語，用漢語準(zhǔn)確地解釋其含義，以使學(xué)生對術(shù)語和定義有準(zhǔn)確的理解，讓學(xué)生能夠認(rèn)識和讀懂相關(guān)的英文單詞和表述，能夠看懂英文的案例和題干。

第三是完全的英語思維層次。主要通過引入全英文的案例和練習(xí)題，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備全英文進(jìn)行講述和回答相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠看懂、聽懂并且可以用簡單的英文回答相應(yīng)的問題。

（二）教學(xué)實踐過程中遇到的問題

1.雙語教學(xué)認(rèn)識上的誤區(qū)。有人認(rèn)為，雙語教學(xué)就是選幾門課程用英語原版教材來上，傾向于把雙語教學(xué)看作為英語教學(xué)。有人認(rèn)為，雙語教學(xué)就是用一本外國的教材進(jìn)行授課，在教學(xué)中，老師偶爾會講一些英語，抄一些專業(yè)的英語詞匯在黑板上，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這是認(rèn)識上的誤區(qū)，雙語教學(xué)不是大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)也不是雙語教學(xué)。雙語教學(xué)能提高學(xué)生的綜合運用外語的能力，但不能將提高英語水平作為教學(xué)的目標(biāo)。其次，雙語課程不等同于專業(yè)英語課程，專業(yè)知識教學(xué)才是雙語教學(xué)的重點。

2.師資力量薄弱同時教材資源匱乏。教師同時具備專業(yè)知識與外語知識是對雙語教師的基本能力要求[4]。雙語教學(xué)對教師的素質(zhì)要求較高，要求教師不僅需要具有扎實的專業(yè)知識同時還能熟練地使用外語并具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。不僅如此，所用原版教材也有不足之處。首先教材中有較多案例多是以國外為背景，課堂上需要增加與中國相關(guān)的案例。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會發(fā)現(xiàn)教材中部分內(nèi)容未涉及，直接給跳躍過了，雖然教師在課堂上有說明，但這也會影響了學(xué)生看教材的積極性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的興趣不濃厚。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語課程的一個重要因素。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，尤其是聽說能力各不相同，對英文教材的閱讀效率遠(yuǎn)達(dá)不到漢語閱讀教學(xué)的水平，更不能熟練地用英語清晰地表達(dá)自己的思想。與其他課程相比，需要花更多的時間。一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在接受雙語教學(xué)的過程中，采用被動回避的態(tài)度對待雙語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

四、對《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語課程建設(shè)的思考

1.不斷完善雙語教學(xué)資料。首先要以工程管理專業(yè)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，充分進(jìn)行研討調(diào)研，據(jù)此制作授課教案、多媒體課件。努力建立適合于雙語教學(xué)的習(xí)題庫，建立完善的試題庫，建立國內(nèi)外工程經(jīng)濟(jì)事件的案例庫，案例的選擇要兼顧國內(nèi)和國外實際情況的關(guān)聯(lián)性，更好地為提高雙語教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.提高教學(xué)的互動性。從課堂實際情況來看，雙語教學(xué)課程普遍缺乏全方位教學(xué)互動，往往表現(xiàn)為教師“用外文唱獨角戲”。在互動教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、促進(jìn)者。互動模式給予學(xué)生主動探索的機會，使學(xué)生對講課內(nèi)容由多數(shù)聽不懂轉(zhuǎn)變?yōu)樯贁?shù)聽不懂，增加了他們對課堂的歸屬感和信心，能夠大幅提高教學(xué)效果。

3.加強師資培養(yǎng)與激勵。教師自身要不斷學(xué)習(xí)，提高知識文化水平，給雙語教師多一些出國深造的機會，多組織到外校學(xué)習(xí)交流，鼓勵教師參加有關(guān)雙語教學(xué)的培訓(xùn)班和討論會，完善對教師雙語教學(xué)的激勵制度，如在工作量的計算、職稱評定、工資待遇、出國進(jìn)修等方面給予照顧。

4.建立完善的成績考核體系。在成績考核體系中，教師可以設(shè)置多種考核指標(biāo)，例如上課用英語回答問題、發(fā)表見解以及課下作業(yè)完成優(yōu)劣等等，加大平時成績在最終考核體系中的比重，在期末考試中，一些簡單的題目要求學(xué)生英語作答，較難一些的采取選擇性的作答方式，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)雙語教學(xué)的真正意義與目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程昕.課程語言特點與雙語教學(xué)模式選擇實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2011，（2）：62-65.

[2]韓建俠.國內(nèi)部分高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008，（5）：178-180.

[3]胡壯麟.論中國的雙語教育[J].中國外語，2004，（2）：4-8.

[4]莫再樹.專業(yè)英語教材建設(shè)：問題與對策[J].外語界，2003，（4）： 66-71.