基于CDIO理念的大學生創(chuàng)業(yè)管理課程教學創(chuàng)新研究

嚴子淳+何一清

（1.中國民航大學 經(jīng)濟與管理學院，天津 300300；

2.天津大學 教育學院，天津 300072）

摘要：本文以創(chuàng)業(yè)管理課程教學創(chuàng)新為基礎，對我國高校創(chuàng)業(yè)管理課程教學體系現(xiàn)狀進行分析，指出了該學科在課程設置中存在的理論教學尚未形成完善體系，實踐教學尚處空白等問題。將CDIO理念引入創(chuàng)業(yè)管理課程教學改革中，針對該門課程目前所存在的不足，通過建立實踐教學平臺，引入實踐教學模式以及完善課程考評標準等手段來提高該課程的教學效果。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)管理；教學創(chuàng)新；CDIO理念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0059-03

一、引言

CDIO教學理念是由MIT與瑞典的查爾摩斯工業(yè)大學、林雪平大學、瑞典皇家工學院于2000年到2004年期間，在Knut & Alice Wallenberg基金資助下，協(xié)作探索開發(fā)出的課程教學體系。CDIO的教學模式被譽為“顛覆式的教育”，近年來已在世界范圍內八十多所著名學府相關學科專業(yè)試點推廣，并已發(fā)展為高等工程教學改革的最新成果。

CDIO教學理念在指導人才培養(yǎng)模式與教學體系改革方面具有完善的理論方法。CDIO教學模式不僅在于對學生理論知識學習能力的培養(yǎng)，還包括學生的持續(xù)學習能力、團隊交流能力以及對于時間流程系統(tǒng)把控的能力。自2005年在中國開始嘗試該教學模式以來，十年間不僅僅對我國工科類教學的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了深刻的影響，而且在CDIO教學模式本土化過程中發(fā)現(xiàn)CDIO教學模式不僅僅適用于工科課程，其他學科的教育工作者也在相關的教學領域大力推過 CDIO的教學模式，于是CDIO教學理念被引入到工科以外的其他許多專業(yè)，其中就包括經(jīng)管類相關學科課程。

二、創(chuàng)業(yè)管理課程開設的必要性

（一）創(chuàng)業(yè)管理課程地位

2010年，教育部頒發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》來促進高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2012年，教育部辦公廳制定了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，以全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。可見在我國現(xiàn)今形勢下，創(chuàng)業(yè)管理的教學工作已上升成為國家層面關注的重點工作，成為深化高教改革與創(chuàng)新的重要途徑。

趙曙明（2006）認為，創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講，是在知識經(jīng)濟條件下通過教育制度、教育資源等教育系統(tǒng)構成要素的重新組合，旨在培養(yǎng)與時代潮流相適應的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新水平，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步；從狹義上講，是根據(jù)教育的一般規(guī)律和創(chuàng)新的基本原理，通過教學活動以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的個性為主要目標的教育理論和方法。目前大多數(shù)高校在理論教學過程中，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐相融合的過程明顯不足，通過教育教學改革機制，促進創(chuàng)業(yè)管理課程教育與市場需求的接軌，是在教學過程中引導學生進行創(chuàng)新的有效手段。

（二）創(chuàng)業(yè)管理課程教學現(xiàn)狀

雖然目前已有一部分國內創(chuàng)業(yè)管理領域的學者開始關注創(chuàng)業(yè)教育的研究，并提出一些創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)的措施，然而與西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)管理教學情況相比，我國的創(chuàng)業(yè)管理教學明顯還處于起步期，目前仍未形成一個符合國情、制度化的統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)管理教學體系，如何對目前高校的創(chuàng)業(yè)管理課程教學模式進行合理開發(fā)以及深化創(chuàng)新，已成為目前高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置和人才培育效果的核心性問題。

張玉利（2006）認為創(chuàng)業(yè)管理的教學應屬素質教育，不僅要培養(yǎng)學生在未來工作中具有創(chuàng)業(yè)精神，還應進一步的加強對學生的創(chuàng)業(yè)技能的培育。由此可見，創(chuàng)業(yè)管理教學是大學所倡導的素質教育政策的具體落地，對于學生的影響會在未來走向社會實踐的職業(yè)發(fā)展過程中持續(xù)獲益。然而目前在我國高校關于創(chuàng)業(yè)管理學科建設的現(xiàn)狀是：學科基礎仍顯不足，統(tǒng)一性教材依舊稀缺，并且?guī)熧Y力量配備不夠，同管理學其他有關科目的教學之間尚未形成合力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程教學教育模式，對課程內容與教學手段進行相應的合理化改革，在理論傳授中加入實踐性教學，建設相關實踐教育基地，對于構建這門學科的課程教學體系具有重要的意義。

（三）創(chuàng)業(yè)管理教學培養(yǎng)目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要強調技術創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術能力的基礎上，重視學生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，關注學生思維發(fā)展方面的隱形知識的構建，從而完善人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，強化創(chuàng)業(yè)管理課程教學體系。Jamieson（1984）提出了創(chuàng)業(yè)管理的教學目標：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)營企業(yè)的能力。謝一風（2007）認為關于創(chuàng)業(yè)教學的目標就是對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，打造具有開創(chuàng)個性的人才，這四個部分對大學創(chuàng)業(yè)課程目標的制定有著重要的指導作用。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領導中心對創(chuàng)業(yè)管理教學的定義是對學習者進行識別其他人尚未發(fā)掘的創(chuàng)業(yè)機會進行知識傳授和技能培訓的流程，學生通過相關知識和技能的學習，當其他人還在遲疑不決時，自身已具備洞察先機的能力和對認知具有信心。具體指導和訓練學生在發(fā)掘機會、利用資源、面對不確定性等方面的能力，并教授學生建立和管理新企業(yè)和新企業(yè)所應具備的必要知識。《考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會關于美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究報告》中指出，學校要通過向學生介紹專業(yè)領域的前沿成果、先進的解決問題的方法和應用方面的變化，鼓勵學生在學科和專業(yè)基礎上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

由此可見，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育不僅在于對創(chuàng)業(yè)管理所涉及專業(yè)知識的系統(tǒng)化學習，也需要創(chuàng)業(yè)實踐的體驗。創(chuàng)業(yè)管理在教學過程中要強調技術創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術能力的基礎上，重視學生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，關注學生思維發(fā)展方面的隱形知識的構建。

三、以CDIO為教學理念的創(chuàng)業(yè)管理課程創(chuàng)新的方法與策略

（一）經(jīng)管類學科CDIO教學模式與教學目標

CDIO理念是把對學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)的過程與社會實際需要相結合的教學模式，注重對學生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的綜合培養(yǎng)，強調了“做中學”和“產(chǎn)學結合”的教育理念。基于此，CDIO理念引導下的經(jīng)管類專業(yè)教育改革，應與專業(yè)教育背景、環(huán)境相匹配，依據(jù)專業(yè)性人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格進行教學定位。因此，CDIO引導下的教學改革，從課程體系設計、實踐場所建立、教學方法選擇到學生學習效果考評等全過程的每一環(huán)節(jié)建設思路與實施過程，都著重強調了對學生學科專業(yè)知識、人際交往能力、職業(yè)素養(yǎng)與未來發(fā)展?jié)撃艿热轿荒芰Φ呐囵B(yǎng)，使學生在學中做、做中學。

CDIO理念對于目前我國商科相關專業(yè)的實踐性教學在內容設置與方法改革上具有高度的應用基礎與參考價值。以此為據(jù)，在課程教學設計上，合理化課程設置，科學地進行教學的目標定位，構建一個理論教學與實踐教學于一體，項目教學實踐與理論課程體系相互融合，知識傳授與素質培養(yǎng)于一體的教學模式，實現(xiàn)學生對課程專業(yè)知識的融會貫通的同時，培養(yǎng)學生的綜合業(yè)務能力。

（二）創(chuàng)業(yè)管理課程教學方法的創(chuàng)新的必要性

高校創(chuàng)業(yè)管理教學可以看作是國家經(jīng)濟財富增長的發(fā)生器，也是建設創(chuàng)新型國家的動力孵化器，如何加大創(chuàng)業(yè)管理的課改力度，建設中國特色的創(chuàng)業(yè)管理教學體系，尋找一條理論教育與實踐相結合的新路徑，是目前創(chuàng)業(yè)管理課程教學創(chuàng)新與改革的重中之重。

我國已經(jīng)進入了創(chuàng)新推動的經(jīng)濟發(fā)展時代，各地政府均積極推動青年人自主創(chuàng)業(yè)以實現(xiàn)創(chuàng)新驅動的經(jīng)濟增長模式。創(chuàng)業(yè)教育應以市場為導向，而在高校開設創(chuàng)業(yè)管理課程的教學實踐，目前很大一部分大學生缺乏創(chuàng)業(yè)動力，因此如何通過教學手段來提高大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和實踐精神應成為創(chuàng)業(yè)管理這項課程教學內容創(chuàng)新與教學手段改革的重要研究點。創(chuàng)業(yè)管理在教學實踐中要強調技術創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術能力的基礎上，重視學生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，關注學生思維發(fā)展方面的隱形知識的構建。

創(chuàng)業(yè)管理教學改革的最終目的是提高人才培養(yǎng)的質量和提升人才培養(yǎng)水平。由于我國教育體制和傳統(tǒng)觀念等原因，學生在家庭和學校的雙重呵護之下，社會實踐普遍偏少，協(xié)調能力、交流能力和抗壓能力普遍偏弱，因此需要在創(chuàng)業(yè)管理教學中有效的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育資源，從單純的授課型教學模式轉變?yōu)轶w驗式教學模式。傳統(tǒng)的理論教學模式和填鴨式教學手段已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今經(jīng)濟社會中對于人才的要求。通過引導啟發(fā)式教學引發(fā)學生的認知、體驗、感悟，使學生從直接經(jīng)驗中學習主動參與和知識構建，開展翻轉式課堂教學，以及項目體驗實訓，進而打造三C實踐教學：課堂體驗教學+課外指導實踐+親身創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)（或虛擬實戰(zhàn)），構建實踐型的校園創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)生態(tài)，進而引導大學生通過創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升來構建職業(yè)價值觀。

（三）基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)管理教學改革的路徑

創(chuàng)業(yè)管理是一門實踐性較強的新興交叉學科，相比西方國家，我國創(chuàng)業(yè)管理課程教學尚屬起步階段，基礎仍顯薄弱，同其他課程之間也沒有形成合力。教學模式尚未形成適合我國大學生現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)管理教學課程教學體系。基于此，在創(chuàng)業(yè)管理這門課程的實際教學體系上，應該以成熟的教育教學模式為基礎，進行以實踐課程為主導的課程體系的設計。在經(jīng)管類學科教學中，實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的有效手段，通過培養(yǎng)學生進行管理分析的能力以及解決管理實際問題的思路來進行人才的全面培育。因此，以CDIO教學模式為理念，圍繞創(chuàng)業(yè)管理的教學目標建立校內外實踐訓練平臺，將課堂的創(chuàng)業(yè)教育與其他相關資源有效整合。通過加強科技園、創(chuàng)咖、眾創(chuàng)空間等大學校園創(chuàng)業(yè)孵化器的建設，打造集教學與實訓相結合的教學平臺，將CDIO教學模式融合在創(chuàng)業(yè)管理課程實踐課堂中，模擬教學，將CDIO教學理念的構思、設計、實施、運行這四個核心板塊融合在創(chuàng)業(yè)管理的實踐教學之中。

同時，合理的利用多種有效考核手段對以CDIO理念為引導的創(chuàng)業(yè)管理教學實踐課程的教學效果進行綜合考評，以評估并保障課程教學質量，完善教學創(chuàng)新過程，以便基于此構建學生實踐學習效果的評估標準體系。課程評級體系在一定程度上反應了教學手段的效果，適合的教學方法、嚴謹?shù)慕虒W活動還應輔以正確的考核制度，才能充分激發(fā)學生在學習過程中的自主性和創(chuàng)造性，進而保障課程教學目標的落實。基于CDIO的教學理念，應以實施教學項目單元為基礎，建立相應的教師引導、學生自發(fā)、學校監(jiān)控以及社會評價的多維度的教學考核體系，采用筆試、面試、團隊評分、項目評估以及自我測評等多維度綜合考評方法，全面考量CDIO教學模式各環(huán)節(jié)的學生學習效果。

四、效果實施與展望

通過上述的梳理與分析，可以發(fā)現(xiàn)CDIO理念下的教學模式與創(chuàng)業(yè)管理實踐教學在目標上具有較高的契合度。目前，我國高校的管理類學科教學處于理論向實踐過渡的轉型階段，各高校已紛紛意識到傳統(tǒng)的單向灌輸式教學模式存在的弊端，從而轉變單向的教學模式，實施以培育專業(yè)人才為重點的教學模式，將案例教學、情景模擬、沙盤模擬等實踐教學手段加入到管理類學科專業(yè)的教學過程中來，以提高課程教學培養(yǎng)能力的效果。通過CDIO的教學理念的導入，有助于強化實踐教學中項目式教學模式對于學生能力培養(yǎng)的提升效果，使學生通過在虛擬環(huán)境中通過模擬現(xiàn)實工作來轉變角色模式，切入到實踐學習的情境中，進而提高創(chuàng)業(yè)管理實踐教學的效果。

綜上所述，本文以我國創(chuàng)業(yè)管理課程創(chuàng)新與改革為基礎，分析了目前我國高校創(chuàng)業(yè)管理教學的現(xiàn)狀與不足，在此情景下導入CDIO教學模式的理念，以此為中心啟發(fā)學生在項目實施流程中進行實踐學習的能力，培養(yǎng)學生主動式學習與探索式學習的學習精神及思維邏輯，通過對所學知識的合理運用分析，挖掘問題并尋求解決方法，實現(xiàn)管理類學科學生針對市場環(huán)境、戰(zhàn)略目標、業(yè)務流程的系統(tǒng)性思維培育模式，從而培養(yǎng)當今社會所亟需的創(chuàng)新型復合人才。

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