轉動課堂師生課內課外互動模式探索與實踐

倫淑嫻+李春杰

（渤海大學 1.新能源學院；2信息科學與技術學院，遼寧 錦州 121013）

摘要：渤海大學實行的“轉動課堂”是提升人才培養質量的一種創新教學模式。課堂上實行精講、互動、練習，是強調以培養學生實踐能力、創新能力和團隊合作能力為中心的教學方法。本文首先闡述了轉動課堂內涵。然后，對轉動課堂中的師生互動內涵和特點進行了研究。最后，以《風力發電技術》課程為例，給出課內互動和課外互動的可操作性教學方案。

關鍵詞：轉動課堂；師生互動；翻轉課堂；實踐能力；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0165-03

“轉動課堂”[1]是渤海大學楊延東教授提出的一種新型課堂教學模式。既包含教育理念的轉變，更體現教學方法的更新?！稗D動課堂”把學生從傳統的灌輸式課堂中解放出來，使教學活動有益于學生綜合素質的提高，以學生為中心，讓學生不僅收獲知識，更要學會獲取知識，應用知識，提高實踐動手能力，提高應用知識的能力，真正成為適應經濟社會發展，適應“大眾創業，萬眾創新”的新環境的適用型人才[2，3]。

一、轉動課堂的內涵

1.“轉動課堂”中的“轉”?！稗D動課堂”中的“轉”主要是指：

（1）轉型。即人才培養模式由傳統模式轉到新的改革模式上來。

（2）轉法，由課上傳統的灌輸式、填鴨式的教學方法轉為啟發式、探究式、討論式、案例式等教學方法上來。

（3）轉體，課堂教學從傳統的以教師為主體轉變為以學生為主體。

2.“轉動課堂”中的“動”?！稗D動課堂”中的“動”主要是指：

（1）互動。主要包括師生互動、生生互動、師師互動。通過互動，讓知識獲取和消化變得鮮活。

（2）動手動腦。教師引導學生動腦，動手練習，學會知識是什么和怎么用知識。

在轉動課堂上，主要包括三個教學環節，即教師精講，師生互動，學生動腦動手練習。教師精講是指教師需要在課堂上將最重要、學生最需要掌握的內容進行精心的組織與講解。精心地選取授課內容，科學地組織精講內容，高效地講授精講內容。精講的主要特點是授課內容精、講授精、用時精，三者缺一不可。根據授課內容和學生的實際認知特點，轉動課堂的精講時間不要多于課堂教學時長的60%。這三個教學環節的時間順序、時間長短可以微調整，形式可以多樣，真正調動學生自主學習的積極性，高效吸收理解所學知識，提高動手實踐和創新能力。

二、師生互動的內涵與特點

師生互動包括教師與學生的互動，學生與學生互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動，教師與教師之間的互動等。教師根據學生的學習成效實時動態地調整教學方法，使學生在學習過程中建立適合自己的學習模式，真正學會如何學習、思考、合作和表達。課堂互動需要圍繞如何引導學生思考問題、分析問題、發現問題、解決問題、主動學習等能力培養進行開展，應該具有如下特點：

1.是基于問題的課堂互動教學。問題是調動學生學習動機和思維主動性的最好刺激物[4]。問題可以來自日常生活，也可以來自某個工程領域，可以來自教師正在從事的研究課題。問題可以在課前提出、可以在上課過程中提出。問題可以由教師提出，也可以由學生提出。

2.是教師主導和學生主體的實現過程。在轉動課堂中，教師的主導性表現在：激發學生的學習動機和學習意向，導引學生思考，解釋學生疑惑的內容，及時正確評價反饋學生的學習結果。學生的主體性表現在：主動地把教師的教學意圖變成自己的學習意圖和行動要求，不斷深度內化知識。教學過程中的師生互動是教師主導和學生主體活動的動態交替交融過程。

3.是共同學習的教學。生生互動，會碰撞出新的問題與有意義的知識成果。師生互動，教師收獲了學生的新思維、新視覺、新問題，學生收獲了老師的一種思維路徑，解決問題的方法和手段。

4.是不拘一格形式的教學。針對不同形式的教學內容，采用不同的互動教學方法，如討論式、學導式、發現式、案例式、學導式、啟發式、問題式、任務驅動式、探究式及其多種方法融合等。

三、師生課堂互動的教學實施方案

根據教學流程劃分，“轉動課堂”的師生互動包括課堂互動和課外互動。下面以《風力發電技術》課程為例，說明師生課堂互動的具體實施方案。

1.精選和創新課堂互動內容。師生互動的內容是學生需要進一步內化的知識點，也可以是啟發和培養學生創新的內容。在互動內容的選擇上要下功夫，要有創意，要以應用為背景，要形成一個好問題，要做到讓學生感興趣，激發學生的思考。以《風力發電技術》課程為例，在講授能源分類知識點時，以問題“我們是新能源學院，什么是新能源？”，在講授風力發電技術的優缺點時，以問題“風力發電是導致霧霾的推手嗎？”的方式實現師生互動，生生互動。

2.優化課堂互動教學方法。為了更好地實現課堂互動，可以采用多種教學方法，使得互動方式不拘一格。下面針對導學-學導式教學法、討論式、案例教學法來說明轉動課堂中的課堂互動教學方法。

（1）導學-學導式教學法。導學-學導式教學法綜合運用了導學式和學導式這兩種教學方法，取長補短，是教師主導，學生主體的具體體現。具體實現方式一：由教師概講（教師提供教案及相關資料）-學生自學（包括課前預習、課上自學）-學生釋疑（學生自行查閱參考資料、學生討論、教師個別輔導等）-小組討論-小組表述答案-教師和其他小組進行評價和質疑-教師精講（教師講透學生難以弄懂的要點）-學生演練等環節形成教學的基本過程。具體實現方式二：由教師概講（教師提供教案及相關資料）-學生自學（包括課前預習、課上自學）-學生釋疑（學生自行查閱參考資料、學生討論、教師個別輔導等）-教師精講（教師講透學生難以弄懂的要點）-學生演練等五個環節形成教學的基本過程。在《風力發電技術》課程中，在完成討論問題“風力發電對電網造成什么影響？”過程中，采用導學-學導教學法。先啟發式教學，引導學生暢談風力發電對電網造成的具體影響，發現學生不能用術語描述電能質量。因此，教師概講了是風力發電的什么特點對電網造成影響，具體影響電網什么？并指定為下一次的具體討論內容。學生課外自學，經過學生討論，向老師咨詢等方式，理解風力發電對電能質量造成的影響。然后，下一次課堂討論此內容。歷經小組表述、教師和其他小組進行評價與質疑、教師精講、學生回顧練習等方式完成這個內容。

（2）討論式。在轉動課堂中，討論式是一種最好的師生互動方式。討論中，學生可以用手機上網搜集資料，教師要巡視，可以適當參加某個小組，一定要少說多聽多看。學生在討論課上的表現應成為成績記載的重要組成部分。學生課前預習-教師精講-創設情境-學生討論-小組表述-教師和其他小組質疑-教師總結與評價-師精講（教師講透討論中衍生出的知識點或學生遺漏的要點等）-學生小結作業等環節形成教學的基本過程。在《風力發電技術》課程中，多次組織學生進行討論，以問題方式引出的討論內容：風電場如何選址？風能資源評估的步驟？測風塔安裝位置和測量時應注意哪些事項？風電場如何選址？風電場如何建設？為什么常用三葉片風輪發電機組？風力發電是導致霧霾的推手嗎？風力發電對電網具有什么影響？風力發電的優缺點是什么？

（3）案例教學法。在轉動課堂中，采用案例教學法，可以提高學生的實踐能力。在《風力發電技術》課程中，風能資源評估由學生自學，并完成實踐作品題目“針對某個風電場進行風能資源評估，給出評估過程和評估結果”。

3.課堂互動的教學組織和程序。教師一定要科學地設計師生互動的教學過程，要進行精心準備與組織實施，使得互動內容與互動方式協調匹配，實現激發學生積極參與的教學目標。

以討論式教學方法為例，老師根據教學內容，精心凝練出問題，提前發給學生，讓學生自學，查閱資料，學生間交流，小組間交流，或向教師反饋獲得解釋。在課堂師生互動環節上，教師創造情境，合適時機組織學生討論，教師巡回點拔，觀察學生們的表現，適時參與某個小組了解情況，對難以解決無法進行的討論給予適當引導。討論時，學生可以通過查閱資料，特別是借助手機等移動終端獲得網上相關信息。小組討論完畢，討論結果由組長指定組員進行答辯，其他組員可以補充。教師和同學可以質疑和繼續提問，屬于小組答辯過程。答辯結束，老師對學生的表現和知識的內化程度進行評價，并進一步通過精講方式給出正確答案。

4.課堂互動必須實行優化分組和正確考核評價。開學初，對學生進行優化分組。小組分配要根據學生的性別、成就、智力、性格、理論理解能力和實踐動手能力等進行靈活搭配。組內成員的分工要清楚，可以設組長、記錄員、發言人等；職責要明確，要確保每位成員都有事情做；每次小組活動后教師進行點評和成績評定。其次，教師對小組活動要實施動態管理。例如小組完成一項任務后要重新組合，成員的職責輪流變更等。如《風力發電技術》課程開課之初，小組采用學生自愿和老師指派的方式組成。班級人數60人，每個小組5-6人，其中基礎好的2-3人，中等及其基礎薄弱一些的3-4人。每次小組討論可由組員選組長、記錄員和發言人。

為了使學生具有更好的主動性，完成課外學習，需要有一套合理的考核評價機制。以《風力發電技術》課程為例，課堂互動有一套非常細化的得分標準。師生互動學生表現占課堂總成績成績70%，對于主動回答問題，質疑提問等給予獎勵加分。

四、課外互動的教學實施方案

如果轉動課堂中的課內教學占課程總學時60%，那么課外教學占課程總學時40%，仍屬于授課范疇。在課外教學中，主要以師生互動為主。課外互動可以在教室里、可以在網上，可以是全部學生，可以是少數學生。根據課程目標要求，可以采用答疑、實踐作品展示、發明等實現師生課外互動。

針對《風力發電技術》課程，課外互動主要以學生的實踐作品設計與展示為主，如以如何提高風力發電場的發電效率為任務，三周時間準備，并啟發了同學們思路，如從提高風能捕獲角度，設計多層風力葉片、利用樹葉原理設計風力發電樹等；從風光互補發電、減小棄風現象、設計小型風力發電機組和移動電源等角度給予同學啟發。并同時教授學生如何查找資料，如在渤海大學主頁圖書館中查找論文、專利等。提出創新設計作品答辯內容按照背景、基本思路、關鍵技術、推廣價值等準備。在創新作品答辯過程中，教師與其他學生均是評委，可以提問或質疑。提問有道理的可以加分，提問者可以與答辯者同臺進行辯論。另外，教師積極引導學生參與團隊的科研項目。引導學生按照自己興趣選題，由教師親自指導參與挑戰杯、全國大創項目等，近兩年已獲批五項國家級大創項目。同時，指導學生如何查找資料，書寫發明專利等。具體交流方式可以采用微信、QQ、郵箱、面對面等，真正做到與學生實時互動交流。

五、采用全程動態精細化考核評價機制

為了課內、課外師生互動取得良好效果，真正啟發學生學習的主動性，學會如何發現問題、分析問題和解決問題，感受團隊合作的重要性，需要采取全程動態精細化考核評價機制。如，某個學生缺勤，可以用一個創新作品來彌補，使學生始終有機會多學多做。課堂上主動向老師提出問題，獎勵3分，主動回答問題獎勵3分等。

參考文獻：

[1]林琳，冉清文.培養適用型人才：一個大學校長對高等教育的思考與踐行[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016，（3）：104-107.

[2]楊延東.我的大學觀[M].遼寧教育電子音像出版社，2014.12

[3]林琳，楊延東.轉動課堂論[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2015，（6）：97-101.

[4]謝曉芳.高校思想政治理論課開展師生互動教學的探討[J].教育與職業，2009，（11）：104-105.