談初中科學復習課的情境創設

柳廷景

摘 要：在復習課中引進情境教學的復習模式已經得到大家的認可，但是創設什么樣的情境，如何創設，是一個難題。整合教材、設計實驗、聯系生活、巧借新舊沖突等，是復習課情境教學的途徑。

關鍵詞：創設情境；復習課；初中科學

有效復習是實施“輕負高質”的重要策略。科學復習課不是簡單的“知識整理+練習”，不是對原有教材知識的簡單重現，更不是僅僅局限于以知識為立意的查漏補缺。科學復習要“溫故”，更要“知新”，其中“溫故”的對象在于相關的科學知識內容，而“知新”就不僅僅局限于科學知識內容了，“知新”的內容也要達到相關科學知識與技能的目標，過程與方法的目標，科學情感、態度、價值觀的目標。精心設計課堂，創設有效的復習情境，能激發學生的學習興趣和動機，使學生產生“疑而未解，又欲解之”的強烈愿望，進而轉化為對知識的渴求，從而調動學生的學習積極性和主動性，真正使學生能自主、合作、探究、分析科學問題，促進知識、方法、思維和情感的提升，使復習課煥發勃勃生機，最終達到提高科學復習課堂教學質量的目的。情境教學可以做到讓學生溫故而知新，而如何創設科學合理的情境，進行有效復習，是值得每一位科學教師思考的重要課題。

一、整合教材要素，構建體驗情境

復習課存在知識點多、亂、煩的問題。要達成科學復習課的“三維目標”，已經沒有了現成的教材，現有的教材是新授課的藍本與教學資源，已經使用過了，如果再重復使用，就有“炒冷飯”的感覺，這不是學生所希望看到了，更不是學生喜歡的。如果要體現科學復習課的“新”，讓學生不是重復地“溫故”而又無“新”可“知”，教師則必須進行教材的“再編”（即所謂的“課程資源開發”），構建學生體驗情境。

情境1：《快樂水分子，歡樂人體行》——人體的新陳代謝復習

同學們，今天要給大家介紹一位新導游——“水分子”，一會兒我們將和水分子導游一起進行一次神奇之旅。

首先咱們先看看水分子的導游證：水分子，構成細胞參與人體新陳代謝的重要成分之一，生物體內的養分和廢物只有與水分子結成友好關系，才方便運輸。

旅行團其他成員介紹：淀粉先生、維生素女士、蛋白質小子……

旅游線路：消化系統→循環系統→泌尿系統……

……

重組教材是這節課中給我們呈現的一大亮點。教師通過對《人體的新陳代謝》整個章節知識的整合，形成了章節知識體系，并整理出了知識主線：食物中的七大營養素，通過消化系統的消化和吸收，進入循環系統并輸送到全身各個組織；一部分合成人體所需物質，另一部分通過呼吸作用分解，其代謝終產物通過泌尿系統排出體外。而這一知識體系可以用水分子的獨特作用來貫穿始終，因此創設了以水分子的角度看人體的新陳代謝，帶給學生一次神奇之旅。本節復習中的“教材資源”是教師創造的結果，而這種創造不僅僅考慮知識本身的蘊涵與覆蓋問題，更要考慮學生在面對這樣的“教材資源”時是否能“溫故”，是否有“知新”的愿望與熱情，是否有進一步提高學生科學素養的可能。

復習課的目的不但要“查漏補缺”，還要在新的教材情境中進一步提高學生的科學素養。復習課的教材再編寫與原有教材編寫有很大的不同，原有的教材呈現的知識是以學生對相關知識的“未知”為前提，即教材中提供的知識是學生未知的，學生通過這部分教材的學習之后，能夠提高科學素養，達到相應的教學目標；而復習課的教材再編寫與知識的呈現是以學生對此部分知識的“已知”為前提的，即學生已經“學過了”這部分內容。通過對章節教材知識點先后順序的適當調整，對教材內容進行部分取舍與補充，對教材重難點的實施處理，用漸進思維對知識網絡結構進行深入分析，形成全新的、合理的知識體系，并通過生動形象、富有情趣的問題情境或故事情境呈現出來。這樣的情境復習課，才能有效地調動學生主動參與學習活動的積極性，喚起學生的求知欲望，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思考，應用知識。

二、挖掘實驗內涵，創設探究情境

精心創設讓學生動手、實驗、探究式的教學情境，要求學生利用已知的知識去分析實驗現象，這是對已有知識的嘗試應用，學生必須調動自己所有的知識，并把這些知識進行組織，以用來嘗試解釋的目的，這個過程本身是知識從形象（呈現的實驗現象）到抽象（科學知識的概括，如可溶性堿的共性的概括）的過程，同時也有從抽象到形象的對知識應用的過程。所以，實驗情境能使學生深刻地理解科學知識，激發學生的求知欲，提高學生實踐能力和探究能力，真正改變傳統的灌輸式復習模式，從而使得動中有思，思中有獲。

情境2：《探索物質的變化》1-4節復習

師：同學們，你們的桌子上有六瓶無標簽藥品，分別為稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、稀硫酸、硫酸銅晶體、碳酸鈉粉末，若無任何儀器的幫助可以鑒別嗎？

生：可以觀察顏色和狀態來鑒別硫酸銅晶體、碳酸鈉粉末。

師：除了硫酸銅晶體，還有哪些固體有顏色？

復習鹽的種類和通性……

師：剩下四瓶液體該如何區分？

生1：借助酸堿指示劑，通過實驗鑒別。

生2：也可以用活潑金屬來做實驗。

生3：還可以用碳酸鹽來做實驗。

師：那就趕快動手吧，記得要及時記錄現象、寫出化學方程式、說出鑒別的原理哦！

復習酸和堿的通性……

……

一個精心設計的鑒別實驗，使復習課重新煥發出勃勃生機，令人鼓舞，也值得每位科學教師深思。我們常常受到復習課的禁錮，冷落了實驗在復習課中的重要地位，特別是力學、電學、密度、壓強、物態變化、化學變化實驗等，在復習課中的有效應用，在能力的提升上起到了顯著作用，不可小覷。如果一節復習課僅僅是讓學生“回顧”舊知識，這節復習課的教學就可以讓學生自學來代替了，沒有必要進行組織復習了。本節科學復習課讓學生設計的鑒別實驗，對已學知識進行重構，讓學生在實驗情境中嘗試應用知識，從而進一步從感性的科學實例、現象中體驗科學知識的內涵，使科學知識在具體的實例中得到內化。endprint

以往復習課上學生動手不多，偏重接受，課堂氣氛較沉悶，創新思維得不到激發。而實施科學探究能使他們的潛能得到有效開發，有利于喚醒求知意識。一個人只有在有意識地挑戰自己已知的局限，意識到自己的無知時，才會采取創新行動。科學家就是經常尋找局限與界線，尋找自己的理論所不能解釋的現象。探究過程從設置情境開始，讓學生通過觀察現象與他們的已有知識相沖突形成問題，隨后經過各階段的探究活動，弄明白疑問的原因所在，或者認識到問題的答案不止一個甚至根本沒有答案，再把所得結果應用到新情境的過程中去發現新問題，以至產生新的探究興趣，如此循環。

三、聯系生活實際，展示趣味情境

建構主義的學習觀認為，學習不只是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是以學生原有的知識經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解，建構有關的科學知識。生活中處處涉及科學知識，我們可以從生活中提取情境素材，運用真實的生活情境創設教學情境，尤其是初中科學復習教學，更應聯系日常生活，深挖教材內容，以身邊的物質為切入點，為系統性的探究性學習尋找信息源。設計恰當的貼近學生生活的情境問題，引入復習課，讓學生倍感親切，覺得科學就在他們身邊，從而激發學生求知欲望，使學生懷著好奇心和迫切探究的心情與教師互動，步入科學的殿堂，從而認識到科學在我們生活中無處不在、無時不有的實用性和價值性。

情境3：《生活中的水》6-8節

情境：小雪生病好幾天了，同學們都很想念她.于是霜霜和小冰等幾位同學就來到小雪家看望她，順便幫她補習功課。好客的小雪媽媽拿出了各種飲料：咖啡、牛奶、雪碧、豆漿、白糖水……

同學們給小雪復習講解懸濁液和乳濁液，細心的小雪發現白糖水底部還有少許白糖，同學們便給小雪復習講解飽和溶液和不飽和溶液、溶解度……

……

一個學生再熟悉不過的情境，讓枯燥乏味的溶液相關知識聯系到了生活，回歸到學生已有的經驗和體驗，把理論和實際結合起來，活學活用，學生學得有趣，感覺科學就在身邊，科學與日常生活關系密切。由于學生的智力水平、知識儲備不同，教學中教師應注重創設生活情境，引導每個學生都能從自己的生活經歷開發豐富的科學學習資源。如在教學中以學生熟悉的生活為背景設計情境，能調動學生的感受和經驗，從而有效激發學習動機，提高復習效率。

科學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命、環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料或新藥物，還是新能源開發，環境保護等社會熱門問題都與科學緊密相關。例如，“現代化工業生產與技術”“科學與新材料”“科學與新能源”“科學與生活”“科學與生命科學”“科學與環境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯系，不僅能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。

四、巧借新舊沖突，發掘矛盾情境

學生復習是以已有知識為基礎的，復習要么是在已知的基礎上引申和重組，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，所以舊知是學習新知最直接、最常用的認知停靠點。借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創設教學情境。新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。“心欲求而未得，口欲言而不能”。懸念產生于學生想急于解決問題，而問題看上去不是很復雜，但憑已有知識和方法又無法解決的時候，那么我們就可以抓住這個契機把握學生求知的動機。

情境4：《空氣和氧氣》一章4-7節的復習

師：先請同學們看投影，這是曾經困擾美國情報機構很長時間的一個問題。

投影：蘭州為何突然消失？80年代，美國的情報機構在對衛星拍攝的我國照片進行分析后突然發現了一個問題，我國西部地區的重要工業城市——蘭州找不到了，衛星拍攝的照片上沒有了這座城市。這使美國的情報機構非常吃驚，他們懷疑我們國家研究成功了戰略目標新偽裝技術。于是美國的情報機構千方百計地到處搜集這方面的情報，但總是沒有什么收獲。

有關空氣污染方面的內容并不太好講。因為學生平時通過電視和報紙等了解了一些空氣污染方面的知識，教師如果按部就班地像新課一樣講解可能會使學生滿不在乎，沒有什么好奇心。蘭州為何突然消失了呢？（這時，同學們的注意力得到了有效集中，其探求未知的心理得到挖掘，激發了好奇心）學生所讀的書、所看的現象、所想的問題、所接觸的事物、所面對的生活等有很多都充滿著問號，充滿著神奇，其中有許多就可以利用所學的科學知識去解釋、去回答。教師可設法利用一些生活現象創設激疑情境，強化學生的好奇心。

上述情境的設計，利用了學生認知結構與客觀事實的沖突與不協調，創設了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生思維。通過創設問題情境，能夠通過激發認知矛盾調動學生注意力高度集中地思考、探究、解決問題，并在認知矛盾的解決和認知誤區的突破過程中，發展學生的認知水平和情感體驗。教師根據知識的內在聯系，利用知識的遷移，創設情境，讓自己探索出答案，學生樂學、會學，真正成為學習的主體。

情境的創設，必須基于對學生已有的知識經驗和教材內容的全面、科學地分析，這樣才能找到“結合點”，有針對性地進行教學。在教學中，教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業，讓學生在發現自己的錯誤中感到驚訝，激化矛盾，產生問題情境。著名心理學家皮亞杰認為：兒童和青少年的好奇心不完全決定于一個東西的物理特性，而要看它和主體的過去經驗如何。學生對新穎的、能夠與原有經驗聯系得上的內容總是最具有好奇心。教師在運用激疑法時，應注意考慮學生的“最近發展區”，合理設計情境的難度。情境過難，則好不容易激發起來的好奇心有可能被情境扼殺，情境過易則激發不起來學生的好奇心。所以，教師在創設激疑情境時要充分考慮到學生的水平與能力，盡可能使情境具有層次感，難易適中，有難有易，從而最大限度地激發學生的好奇心。

復習課要開發課程資源，根據課程及學生心理特征重組教材，創設有效的復習情境，改變傳統復習課“知識整理+練習”的局面。這就需要通過整合教材要素，充分挖掘實驗功能，聯系實際生活，巧借新舊沖突等途徑巧設有效情境，讓復習課堂充滿活力，真正達到“輕負高質”的目的。

參考文獻：

1.樊澤華.如何進行初中科學情境教學[J].中國科教創新導刊，2008（12）.

2.王盛之.實施科學探究讓初中自然科學復習課活起來[J].化學教學，2003（7）：62-65.

（作者單位：浙江省青田二中）endprint