論信息技術環境下遠程教育教師核心素養

朱春俐

摘 要：隨著信息網絡技術和經濟社會的發展，遠程教育的教育宗旨和教學環境都發生了很大變化。在構建終身學習教育體系、做好繼續教育服務的大背景下，探究處在發展變革中的，以信息技術手段實施教學的遠程教育教師核心素養的內涵十分重要。總體而言，遠程教育教師的核心素養具有時代性和發展性，包含有基礎性、支撐性、發展性幾個維度的素養，具體到各維度的子項目發展出鮮明的以信息網絡技術為特征的相關的素養。

關鍵詞：遠程教育教師；信息網絡技術；核心素養

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、問題提出

信息網絡時代，以多媒體和網絡通訊技術為代表的信息技術直接引發了遠程教育教學模式和學習方式的變革。遠程教育的教育環境發生了重大變化，作為質量保障的最重要因素的遠程教育老師的專業發展問題受到越來越多的關注。網絡遠程教學實踐和經濟社會發展都對遠程教育教師提出了更多的要求，教師應具備的素養需要明晰。

關于教師的素養研究非常多，遠程教育教師作為教師群體一個分支，與其他教師群體專業發展需要的素養有共性，但由于教育環境和教學對象的不同又有其獨特性的一面。相比一般意義的教師素養研究，遠程教育教師的素養是個較新的話題。自1998年教育部啟動實施現代遠程教育工程試點項目以后，普通高校網絡學院和廣播電視大學的研究者對遠程教育教師的專業發展都有較多的關注。研究者各自從不同視角和劃分標準列出了遠程教育教師應具備的種類繁多的素養，更細維度的子項素養更是龐雜繁復。這種情況也說明了遠程教育教師素養的復雜性。

然而，核心素養不是全面素養，總體的教師素養框架下，如何在眾多素養中確定遠程教育教師獨有的又是特別需要具備的“核心素養”？每種素養維度包括的子項目有哪些？各種素養間的關系如何？而且，各種素養間的關系并不是平列并重的。因而，有必要對遠程教育的核心素養框架模型進行厘定和構建。現代遠程教育教師的素養框架厘定能夠反映個人期待和社會期待，為教育教學改革提供重點更突出、更集中的教育目標，也為今后的遠程教育教師培訓資源開發和實施提供啟示。

二、概念之明晰

“素養”一詞在我國有很久遠的歷史。最早在中國古代《漢書？李尋傳》里稱“士不素養，不可以重國”，此“素養”是指修習涵養，然而，近年來作為研究熱門的“核心素養”的概念其實舶來自西方。國際經合組織（OECD）的“素養的界定與遴選：理論和概論基礎”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundation）項目組認為“素養”（Competencies）是一個動態度的和整合的概念：是能夠應對復雜要求的能力，能夠滿足要求、成功開展工作的能力；內涵和外延比知識和技能更豐富和更寬泛的概念。而“核心素養”的英文詞“Key Competencies”的“Key”是“關鍵的”“必不可少的”。核心素養構成也會隨著時代的發展反映個體的需要和社會時代需求。

本研究的遠程教育教師特指在開放大學和普通高校網絡教育學院、遠程教育機構從事遠程教育教學的專門人員。

“遠程教育教師核心素養”可以理解為：是遠程教師作為遠程教育教學專門人員應當具備的能勝任教學工作的關鍵知識、技能和態度，能積極有效推動教師專業發展，滿足社會時代需求的素養。

三、現代遠程教育教師核心素養的內涵的本質要求

由于現代遠程教育教師的特殊的教育環境和教學對象，因而，遠程教育教師的素養內涵勢必更豐富，外延也更寬廣，不只是要具有一般高等教育教師的普遍素養要求，也應具備有遠程教育教師的特性。尤其是信息技術迅猛發展，網絡成為遠程教育的主要教學工具和資源載體，教師利用網絡開展遠程教育變得十分迫切，對遠程教育教師的素養要求更是有了顯著發展變化。

（一）遠程教育教師的工作屬性

黨的十八大對遠程教育提出了“完善終身教育體系、建設學習型社會”的宏偉目標。遠程教育要適應不斷發展的經濟社會發展需要，適應現代信息技術發展及其廣泛應用趨勢，提供適應社會發展的全面、優質、高效的繼續教育服務。國內遠程教育主要承載機構——國家開放大學的校長楊志堅認為現代遠程教育是以“促進全民終身學習和學習型社會形成為宗旨”“適應經濟社會發展和人的全面發展需求，學歷繼續教育與非學歷繼續教育并舉，滿足社會成員多樣化、個性化的學習需求，著力培養應用性專門人才和高素質勞動者。”現代遠程教育的辦學宗旨和人才培養目標明確了教師的工作屬性，即為學習者提供適應社會發展的繼續教育服務，著力提升學習者的職業技能和職業素養。

（二）遠程教育教師的素養特征

“從事遠距離教師的知識結構不同于普通高校的教師。”而且，很多研究表明，面授課堂中的教學技能并不適合網絡教學。由于遠程教育師生處在準分離狀態，實施教學的對象是社會成人學習者，教學的工作內容是教學設計、開發課程資源、發布和分享知識、答疑、教學互動和評測等教學支持服務性工作，在當前信息技術十分發達的環境下，這些工作都離不開信息技術的支撐，因此，遠程教育教師除了要具備傳統高校教師應具備的素養，還要有利用網絡等信息技術手段面對社會成人學習者實施教學的經驗、能力和方法。作為主要教學手段和教育資源載體的信息技術日新月益，也使得遠程教育教師需要不斷學習新的信息技術，并且隨著經濟社會發展而調整適應性的教學內容，這些都驅使遠程教育教師素養要形成覆蓋面較大的“復合型”素養集合體。

遠程教育圍繞著教學的特殊教學環境、教學對象和教學手段，使得遠程教育教師與其他高校教師素養要求相比有較大程度的獨特性、多重性和延展性。

1.獨特性

遠程教育無論是否通過網絡，異步或是同步的，師生異地、處在不同物理空間是遠程教育獨特的教學環境。遠程教育主要通過多媒體和網絡通信技術獲取信息、處理、傳播和分享知識，信息技術是遠程教育教學目標得以實現的支撐。信息技術的素養在遠程教育教師素養中占據特別重要的地位。教師傳送的信息、分享的數字教育資源、答疑等雖然也有可能因為網絡技術發展實現即時化，但與面對面課堂講授相比，仍有很大區別。分布式學習、移動學習、泛在學習等虛擬的數字學習環境對教師提出了不同于其他高校教師的具體素養要求。

2.多重性

遠程教育教師不同于普通高校教師，普通高校教師可以憑一已之力在獨立狹小的空間就能實現信息傳遞、學習交流、對學生進行學習評測，完成教學目標，遠程教育教師由于教學環境的特殊性，要與其他教師合作，組成教學團隊共同完成一系列教學活動。遠程教育教師其實是個總的集合概念，由主講教師、主持教師、責任教師、輔導教師、導學教師多層級教師組成，各層級教師分工合作，協同完成教學任務。網絡教學分工的進一步細化擴大了教師的素養的內涵。比如，主要由主講教師負責的教學設計素養、輔導教師需要具備激發學習興趣的技能、網絡互動的引導等在線輔導的技巧都成為遠程教育教師這個集合的素養“聚合體”。

3.延展性

數字技術和互聯網技術發展迅速、不斷更新的繁多的信息網絡技術手段，一方面給遠程教育環境帶來很大的變改與創新，另一方面需要遠程教育教師不斷學習新的技術。在遠程教育教師的能力結構里“運用現代教育技術能力和教學反思能力、科研能力”非常重要。遠程教育必然的要把信息技術與教學融合在一起而引發了一系列素養要求，如在網絡海量信息資源的情境下，遠程教育教師要幫助學生優選資源，避免路徑迷航，教授學生不同于傳統的學習方式和交流技巧。由于要緊跟信息技術的發展，教師要不斷學習、反思、研究，形成終身學習的素養。

4.各素養間又非并列并重

各素養維度間并非并列并重，知識是專業發展不可或缺的內在基礎，技能是確保教學得以實施的支撐，態度、情志是知識、能力形成的發展性因素。同一維度下的子項目素養也不是并列并重的。遠程教育教師以現代信息技術為支撐，師生分離的開展教學的特殊教學環境，要求教師不只要具有課堂教學專業知識，還要有信息技術操作技能。當借助于信息網絡技術的教學和溝通手段在現代遠程教育中成為“標配”時，與信息技術有關的素養應當是最主要的，是現代遠程教育從業者必須具備的核心素養。

四、現代遠程教育教師核心素養的結構模式的具體描述

以現代遠程教育教師自我認識的個體需要和社會需求為根基，對理想型的遠程教育教師應具備的核心素養做描述，對其從事具體專業活動所需要的主要知識體系、教學技能和發展性素養三個維度結構框架進行劃分，各維度間關系相互依存、互相影響，同時各維度子項也是相互關聯的。

（一）基礎素養：實施網絡教學所需要的知識維度的素養

遠程教育教師作為高等教育教師的一員，具有豐富而深入、扎實的專業知識結構體系是其能順利實施教學的基礎。教師既要掌握專業學科知識，熟悉相關教育學理論、教學知識和跨學科交叉知識，同時，由于獨特的師生準分離需用利用媒介實施教學的遠程教育環境和以社會成人學習者為主體的特殊教學對象，遠程教育理論和成人教育理論都是遠程教育教師應當掌握的教育學理論的指標要素。網絡遠程教育更關注學習者學習行為，關注如何幫助學習者有效學習，20世紀末發展起來的學習科學的知識可能會成為遠程教育教師在設計教學、實施網絡遠程教學時重要的知識素養。

近年來興起的MOOC或可以理解為學習科學知識應用到網絡課堂設計、促進學習的一個典范。在對專業知識體系具有切實理解和掌握的基礎上，運用學習科學理論知識設計網絡課程，在有限的固定空間、時間里把系統的知識體系有效解剖，碎片化，處理成既不破壞知識的整體性，保持各知識點間的邏輯，又便于學習者隨時學習的網絡課程。學習者在把握學習進度上有更大自主權。這種網絡課程甚至可以支持移動學習、泛在學習。

網絡課程資源是遠程教育學習者在與教師時空分離時自主學習的重要材料。遠程教育教師設計、制作和傳送的課程資源主要是以影音的視聽教材存在。遠程教育教師可以借鑒MOOC的教學設計成功范例，教學設計方法上根據傳播學的等效交互原理等，在制作課程資源選擇媒介時綜合考慮多種媒體的恰當運用，遵循媒體設計原則等對遠程教育課程資源進行創新設計。事實上，建構主義學習理論、傳播學知識、多媒體認知理論等學習科學的一些復雜理論構成了基于信息網絡技術的在線課程設計的重要理論框架。

（二）支撐素養：實施遠程教學所必需的技能維度的素養

同普通高校教師一樣，遠程教育教師同樣需要依據教學目標、教學對容以及學生實際，精心選擇和運用合適的教學方式，加深學習者對學習內容的理解和能力轉化，需要具有教學實施的能力和教學監控能力，但由于教學環境、教學對象和教學手段迥異，教學實施和教學監控的具體行為又有很大的不同。信息技術是遠程教育教學得以實現的重要手段，信息技術素養在遠程教育教師素養結構里十分重要。

與普通高校教師與學生面對面交流，課堂實施教學和監控不同，遠程教育教師主要利用信息技術設計教學、編制和發布教學資源，通過網絡與學生同步或異步互動交流，分享觀點，對學生的學習進行評測，為學生學習提供支持性服務。在這個過程中，突出的體現了以學習者為主導的教學理念，教師所需要的技能素養指標要素有：熟練運用適當的媒體工具設計網絡課件的教學設計技能、選擇推送恰當的教學資源的技能、網絡表達和互動的技能，以及激勵引導學習興趣和交流的技巧或者說網絡教學管理的素養。

（三）發展性素養：不斷學習、開展科學研究的態度維度的素養

遠程教育的宗旨和目標是適應經濟社會發展和人的全面發展需求，滿足社會成員多樣化、個性化的學習需求，為學習者提供適應社會發展的繼續教育服務，這就要求遠程教育教師向專業化和應用化發展，而且還將隨著經濟社會的發展而發生變化。遠程教育的教學內容和教學手段都要契合社會發展需求，滿足社會需要。教師需要不斷的學習、反思和開展科學研究，才能開發出滿足社會需要的課程資源，實施有效教學。教師高度的職業責任感、專業態度促使教師不斷學習，對促進教師專業發展十分重要，是遠程教育教師能面對未來教育的發展性的關鍵素養。

上述的各維度的素養也不是完全界線分明的，比如，信息技術素養其實既有知識內容，也包括技能內容，但由于在遠程教育里，信息技術主要是一種教學手段和工具，因而把信息技術主要列在技能維度素養里。

總之，在當前建設學習型社會教育體系下，根據經濟社會發展的需求，厘定信息網絡技術下環境下遠程教育教師核心素養十分重要。以核心素養為中心，關注遠程教育教師核心素養評價，圍繞核心素養開發培訓資源和實施培訓，能夠為遠程教育教師專業發展提供更適宜的路徑和目標。

參考文獻

[1]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）.

[2]楊志堅.國家開放大學建設：改革與創新[J].中國遠程教育，2013（4）.[3]胡克.電大師生為什么要學點學習心理學？—遠距離學習心理學探討（一）[J].中國電大教育，1987（3）.

[4]陳麗，馮曉英.網絡導學中輔導教師角色能力條件的研究[J].中國電化教育，2012（7）.

[5]嚴冰，孫福萬.關于遠程教育教師專業發展的若干思考[J].中國遠程教育，2012（6）.