如何提高初中地理課堂教學的有效性

賈偉生

摘要：初中地理的教學活動主要以課堂教學的形式進行，課堂是學生學習地理知識、培養地理能力、形成正確情感態度價值觀的主陣地。因此，正確把握新課程理念，提高初中地理課堂教學的有效性，最大限度地挖掘學生潛能，促進學生發展，是廣大地理教師共同追求的目標。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；有效教學；學生發展

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。初中地理課堂教學的有效性是指通過老師的教學，我們的學生通過學習，在知識、能力、技能、情感等方面獲得了多少。

一、在初中地理課堂教學影響課堂教學有效性的現象

1、應試教育的缺陷。偏重思想知識的傳授，忽視學生判斷力的培養。在傳統的教育理念里，把地理教育當成知識傳授，注重教法，忽視學法，注重智力因素，忽視非智力因素。

2、教學方法的單一化。教師課堂教學的生硬灌輸，教學過程缺乏引導性，偏重多媒體教學的形式，沒有讓多媒體輔助教學來強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習地理知識的真正目得以實現。

3、評價體系的單一化。以考試成績為主的選拔制，導致了重終結性評價的傾向，缺乏形成性評價，忽視了學生的自評與互評，在以往的評價體系里，除了考試之后的成績評價，就是老師對學生的語言式評價，缺少學生自評和學生間的互評。

4、教師素質對學生的影響。部分教師的業務素質不高，教學態度不積極，教育教學能力有待提高，教育科研意識和能力有待增強，缺乏正確價值觀，存在著職業倦怠等等。

二、提高初中地理課堂教學有效性的關鍵

1、提高地理教師的整體素質。在初中《地理》試驗本中增加的那些閱讀欄目，涉足面廣，橫跨了政史地等多門學科，隨著信息技術的發展，今天的學生可以從多種渠道來獲得多種多樣的信息，他們想的問題，想了解的事物也越來越多，這就教師既要有較精深的地理專業知識，又應有廣博的知識面。作為一名地理學科的教師，我們應該注重提高對地理課地位的認識，樹立正確的價值觀，提高技能與德行，發揮教師的人格魅力。同時，地理課教師更應不斷提高自己的各項技能，注重師德，發揮人格魅力，身教大于言教，要保持良好的教師形象，錘煉自身語言，建立自己的教學風格，調節不良心理，消除教師的職業倦怠，培養正確的認識，保持不懈追求。只有這樣，教師素質提高了，才能保證地理課堂教學的有效性。

2、樹立以學生為主體的教育理念。課堂上，我們不能只是單方面傳授知識，講解問題答案；而是應該師生雙方合作探究解決學生學習上的問題，培養他們解決問題的能力，培養他們自主學習的能力。我們所能做的不是只教會他們知識，而是教會他們能自己去學知識。

因此發揮學生的主體性作用就顯得尤為重要。我們必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的思想。傳統的地理課堂中，教師就是課堂的中心，主宰著課堂的一切，學生完全處于一種被動學習的狀態下。造成學生失去了學習興趣，缺乏學習動力，根本談不上課堂上的有效學習。因此樹立“以學生為主體”的教學理念在有效教學中就顯得尤為重要。在課堂上我們應該從主導者轉變成指揮者，應該將課堂還給學生，課堂上所有的活動應該圍繞學生的發展來設計和展開。

三、提高初中地理課堂教學有效性的策略

1、創設情境，引發興趣。情境是由人的主觀因素（認知、情感等）和客觀環境因素（時間、空間、設備等）所構成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發生和發展的教與學的雙邊活動。由于初中生對事物的認識還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學中能精心創設地理學習的良好情境，讓學生借助一定的情境來進行地理知識的學習，一方面可激發學生的學習的積極性和興趣，另一方面可豐富學生的感性認識，有效地加深對知識的理解，不失為是提高初中地理課堂教學有效性的一種策略。

2、設問啟迪，增進興趣。初中生具有好奇心強的特點。因此，在初中地理課堂教學中，教師應充分利用這一特點，精心設計課堂問題，通過有效的設問，增進學生的學習興趣。即所謂“學起于思，思源于疑”。如：講“地球的運動”時，設問：“假如地球不自轉，會不會有晝夜交替現象？”“假使地軸與公轉軌道面垂直，會不會有四季更替現象？”在講日界線時，設問：“有一對孿生姐弟在一艘行駛在太平洋的船上出生，先出生的為弟弟，后出生的為姐姐。這是真的嗎？”這些問題學生都很感興趣。學生對學習內容最有興趣的時候也是學習的最佳時候，通過教師的設問啟迪，學生能積極進行思維，點燃了質疑問難、主動探索的精神之火，激發強烈的求知欲望，起到事半功倍的作用。

3、動手參與，發展興趣。思維是動作的內化，動作是思維的外顯。如果教學只憑教師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，比較難以激起學生對知識內容的深層興趣。針對這一問題，教師在課堂教學中，要有的放矢地指導學生動手參與，使學生感官與感知并用、勞心與勞力結合。例如，教師可結合書中活動題，讓學生動手收集資料、制作PPT、手抄報或寫小論文；用小乒乓球制作小地球儀；用橡皮泥制作山地模型；課堂教學中的描圖、填圖……學生們在動手實踐中發展了對地理的興趣。

4、適當補充，延伸興趣。在學生生活的周圍有很多、很好的地理素材，如社會新聞熱點、鄉土案例、學生生活實踐的體驗等，如果能結合教學內容將它們充實到教材中去，會使教學內容更具有新意，一方面讓學生用地理思維來感觸時代的脈搏，另一方面也使學生感覺到地理就在生活中。例如，利用北京奧運會火炬傳遞路線來復習我國的省級行政區劃的空間分布；利用旅游“黃金周”在廈門環島路拍攝的來自祖國各地的車牌，讓學生看車牌中各省簡稱說出省名全稱……，教師通過聯系生活實踐和相關新聞，對教材進行適當補充，既可以加強書本知識同現實生活與實踐經驗的聯系，賦予教材新的生命力，還使學生有親切感，容易激發思考、探究欲望，“有話可說”，從而點燃了學生的學習熱情，情緒高漲地進入新知識的學習中。