整合課程狀態下的幼兒語言教育問題探析

周麗芳

摘 要：幼兒時期是每個人學習、掌握一門語言的關鍵時期，語言教師應探索科學的教學模式，積極引導幼兒學習語言。整合課程教育作為一種新生的教育模式，深刻影響著幼兒語言教育的發展，它啟發著教師在有機結合、有機滲透教育體系中的不同要素和成分，從而有利于幼兒的健康成長。以多年的教學經驗為基礎，分析幼兒園整合課程體系，提出優化整合狀態下幼兒語言教育的具體策略，為幼兒語言教師今后的教學提供參考。

關鍵詞：幼兒語言教育；整合課程；實施策略

教育部文件明確指出，幼兒教育是一種涉及科學、藝術、健康、語言、社會五大領域的綜合性教育。幼兒語言教育是幼兒教育的基石，孩子只有掌握了語言的運用方法，才能進一步學習其他幾個領域的知識，而其他領域知識學習中的語言表達和溝通也是幼兒鍛煉語言能力的重要途徑。因此，幼兒語言教師引導幼兒學習語言時，必須整合不同領域的課程，帶領幼兒在學習語言的同時理解、消化其他領域的知識，進而提升幼兒的綜合素質、促進他們的全面發展。

一、幼兒語言整合課程的教學目標

幼兒語言整合課程強調在課程中全面整合各種學科知識，將語言教學同幼兒的生活實際結合起來，以整合的方式激發幼兒學習語言的興趣，實現培養“整體的人”的目標。其次，幼兒語言整合課程注重鼓勵幼兒參與語言課堂教學，教師根據幼兒的興趣愛好、生活體驗來設計語言教學情境，整合多種與幼兒語言教學相關的知識，讓課堂教學更加符合幼兒學習的特點。最后，在整合狀態下再進行幼兒語言教學，還強調在語言教學課堂中引入其他領域知識名詞的培養，如拉丁舞、音樂、笛子、鋼琴等，讓幼兒在學習語言的同時，也對其他知識形成一定的印象，進而提高對其他知識學習的融入度。

二、整合課程狀態下的幼兒語言教育實施策略

（一）樹立科學的幼兒語言教育整合觀

幼兒語言整合課程教育是新課改對教師提出的新要求，語言教師必須不斷提升自身的專業素養，廣泛借鑒其他教師在幼兒語言整合教學實踐中的經驗，總結出合理的語言教學整合觀。幼兒語言學習若僅僅依賴課堂教學是遠遠不夠的，還需要家庭、社區共同為兒童學習語言營造良好的氛圍。例如，幼兒語言教師在引導學生學習發音時，可以要求學生的家長在家里及時糾正幼兒錯誤的發音方式，還可以鼓勵社區創設適合幼兒學習語言的環境，如開展語言學習交流會、語言學習講座等。在幼兒園、家庭、社區的共同努力下，幼兒語言整合教學能夠有效地結合多種教育資源，提高幼兒學習語言的效率。同時，這種教學模式利于語言教師樹立起科學的幼兒語言教育整合觀，革新了教師的教學觀念，增強了教師的教學效果。

（二）對語言教育和其他教育領域進行有機整合

幼兒語言學習不單單涉及語言領域，倘若教師局限于語言領域進行授課，往往會導致課程內容生澀、難懂，極其不利于幼兒理解、吸收語言知識。幼兒語言教師應突破課程范圍界限，在語言教學中滲透科學、藝術、社會等多個領域的知識。這種教學方式不僅能激發幼兒學習語言的積極性，還可以讓學生在學習語言的同時學習到其他領域的知識，從而提高他們的學習效率。比如，幼兒語言教師在語言教學時可以穿插教學中的一些數學問題。教師可以讓幼兒互相抽查彼此對數字的認知程度，這樣多領域教學的有機整合一方面鍛煉了幼兒的語言溝通能力，另一方面加深了他們對數字的認識，有利于他們今后的學習。

（三）構建幼兒語言教育整合活動體系

幼兒正處于活潑好動的時期，他們在學習語言時往往不能長時間集中注意力，這嚴重降低了他們的學習效率。幼兒語言教師可以在教學中設置一些課堂活動，在活動中穿插科學、藝術、社會、健康等多個領域的知識，并且鼓勵家庭、社區參與到課程活動教學中來，共同構建幼兒語言教育整合課程體系。例如，語言教師在設計語言交流活動時，可以組織開展一些親子交流活動，鼓勵家長帶領孩子一起討論不同領域中新穎的話題。幼兒語言整合教學活動體系將語言教育有機整合到教學、生活的各個方面，在活動中提升孩子們的語言能力，有利于幼兒語言的整體發展。

總之，作為新課程要求下的一種新事物，整合課程狀態下的幼兒語言教育問題正逐漸引起教師們的重視。幼兒語言教師意識到整合教育模式不僅有利于激發幼兒學習語言的興趣，還有利于提高教師的課堂教學效率。這一新生的教學模式將經歷一個漫長的發展過程，幼兒教師需要圍繞語言課程的教學目標，在實踐中不斷地探索語言教學經驗，總結、完善幼兒語言整合教學方法，從而切實促進幼兒語言能力的提高，從而促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]劉麗，王夢語，李斌.幼兒語言教育目標的新取向：一種整合的教育目標觀[J].安徽現代教育，2004（41）：30-31.

[2]楊文，張曦妤，劉丹陽.當前我國幼兒園課程編制主導原則與教材文本特點分析及其實施的建議[J].學前教育研究，2011（16）：54-55.